作者潘宗娟，長寧實驗小學(xué)校長

作者沈健，長寧實驗小學(xué)副校長

要開學(xué)了！孩子們即將面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于家長們來說，應(yīng)該怎樣給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活呢？是提早幫他們預(yù)習(xí)新學(xué)期的課程，還是報名參加各種課外輔導(dǎo)班？

在大多數(shù)家長對這種“虎媽”式的教育方法越來越嗤之以鼻的當(dāng)下，大家已經(jīng)逐漸開始意識到，知識的學(xué)習(xí)固然重要，但從孩子長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展角度來看，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)更為重要。

提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)首先離不開問題意識的培養(yǎng)?！渡虾Ｊ兄行W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)“逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力”。

問題意識是指孩子在認知活動中，遇到難以解決的、感到疑惑的實際問題時，產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會驅(qū)使他們積極思考，不斷提出新的問題和嘗試回答問題，逐漸形成研究性學(xué)習(xí)能力，這種能力將讓孩子終生受益。

問題意識不是與生俱來的，它需要后天不斷地激發(fā)和培養(yǎng)。小學(xué)低年級是兒童養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)孩子問題意識的關(guān)鍵時期。那么，如何來培養(yǎng)兒童的問題意識呢？

在我校的教育實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)“親子繪本閱讀”是培養(yǎng)問題意識的有效途徑之一，原因包括：

繪本又叫圖畫書，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。繪本的圖文結(jié)合靈活自由，有的依靠連續(xù)的圖畫和不多的文字結(jié)合；有的完全依靠圖畫傳遞信息，講述故事。

它具有一般兒童故事的特點：故事結(jié)構(gòu)相對完整、形象鮮明、語言簡練、幽默；同時，它也有自身的特點：圖文并茂、故事簡短、內(nèi)涵豐富。

作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本是最適合低年級兒童閱讀的，它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀思維等能力的發(fā)展都有著重要的作用。

孩子們閱讀繪本時興趣盎然，繪本的閱讀情境充滿留白和和想象的空間，讓孩子們能夠提問，樂于提問。

近年來，我校的課外閱讀活動一直倡導(dǎo)親子共讀的閱讀方式。親子閱讀寬松融洽的氛圍，使父母和孩子在閱讀過程中可以交流、互動、分享閱讀體驗。父母和孩子通過閱讀汲取知識，收獲智慧，分享快樂，增進情感。

在親子閱讀活動中，我們發(fā)現(xiàn)這種閱讀方式尤其適合低年級繪本閱讀。繪本圖文結(jié)合，需要孩子們仔細觀察圖片的細節(jié)，品味簡短文字背后的含義，這些正是這個年齡段孩子需要發(fā)展的能力。

家長通過有意識的引導(dǎo)，可以將孩子的閱讀引向深層次。孩子在閱讀中迸發(fā)的各種問題在家長的引導(dǎo)下可以不斷延伸，轉(zhuǎn)化為孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，最終形成學(xué)習(xí)的能力。

家長在親子繪本閱讀中如何培養(yǎng)孩子的問題意識呢？我們認為可以從以下幾方面進行嘗試：

繪本的書名常常能引發(fā)孩子的好奇心。許多繪本故事的題目非常有趣，給了孩子廣闊的想象空間和思維空間，如：《石頭湯》、《100萬只貓》、《搖搖晃晃的橋》、《打瞌睡的房子》、《100層的房子》、《牙齒大街的新鮮事》……

這些對大人都充滿吸引力的故事題目，孩子們看了也一定會感到有趣好奇：“石頭怎么能做湯呢？”“房子還會打瞌睡？”“還有叫‘牙齒’的大街？”……

因此，嘗試這樣引導(dǎo)孩子就故事題目提問一定不是難事，如果家長堅持進行這樣的訓(xùn)練，既能激發(fā)了孩子的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子帶著問題有的放矢地閱讀，大大增強閱讀的趣味性和有效性，又能培養(yǎng)孩子們提出問題的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣。

在還未翻開故事之前，繪本的封面就足以激發(fā)孩子的想象力。封面對于繪本而言有著重要的意義，有的圖畫書的封面是取自書里的某一幅畫，而這幅畫往往是這本書的精華所在；有的圖畫書的封面是根據(jù)圖畫書的內(nèi)容單獨創(chuàng)作的，它是對圖畫書主要內(nèi)容的一個高度提煉和概括，乃至一個有力的補充。

因此，家長可以充分利用封面的閱讀，引導(dǎo)孩子展開想象。比如，繪本《我的幸運的一天》封面上有一只小豬和一只狐貍，它們的神情都有些陶醉和愉快。

仔細看圖之后，一個個問題，便從孩子們的腦海中蹦出：“小豬和狐貍都很開心，那么究竟是誰幸運的一天呢？”“狐貍看到小豬，自然很幸運，因為有吃的了，可是小豬為什么也會如此開心呢？”“如果是小豬幸運的一天，它的幸運是什么呢？”……

通過觀察封面，孩子們一下子就抓住了兩個小動物的神情，產(chǎn)生了一連串的疑問。而這些問題也激發(fā)了孩子們的閱讀期待和興趣，從而使他們迫不及待地打開圖畫書進行閱讀。

當(dāng)父母把繪本中所表現(xiàn)的最好的語言用柔和的聲音，真切的感受講述出來時，繪本的體驗會永遠地留在孩子的一生當(dāng)中。如果家長能在講述過程中，注重鼓勵孩子通過猜測來解決自己不理解或疑惑的問題，那么，愛提問的意識也會永遠留在孩子的一生當(dāng)中。

閱讀繪本是在進行一次“發(fā)現(xiàn)之旅”，在閱讀中不知道會從什么地方冒出一個新奇的發(fā)現(xiàn)。這種驚喜、這種意外收獲會使這趟旅行變得充滿神秘和刺激。

因此，家長還要善于制造懸念，在讀前圖時，可以讓孩子猜猜后面將要發(fā)生的情景，然后再翻開印證。

比如，繪本《逃家小兔》中，讀到小兔子想變成一條鱒魚時，家長可以故意停下來，讓孩子猜猜兔媽媽會變成什么？這里可以提供比較規(guī)范的句式來引導(dǎo)孩子，如：我猜兔媽媽會變成……；兔媽媽會變成……嗎？

接下來，讓孩子帶著問題，翻到下一頁，驗證自己的猜測。也許孩子的猜測和文本一致，也許會有意想不到的轉(zhuǎn)折。不管是于會心之處的一笑，還是于意料之外的驚奇，這些都是讀書的樂趣，都是思維的躍動！

當(dāng)我們讀完一本繪本，合上書時，家長可以引導(dǎo)孩子對故事進行反思，并通過反思來提出更多的問題。許多繪本的封底給孩子提供了反思的機會。對封底的閱讀很可能不是一個結(jié)束，而是另一個開始，開始新一輪的閱讀、開始新一輪的故事。

比如：繪本《鴨子騎車記》的封底上有一輛紅色的自行車，對比鮮明的是一只小小的鴨子托著下巴站在一邊。如果家長不加引導(dǎo)，也許孩子會錯過如此具有想象空間的封底畫頁。

家長適時點撥孩子，讓孩子說說“看到了什么？”“有什么新的問題？”孩子也許會根據(jù)畫面提出問題“鴨子托著下巴在想什么呢？”“它還會冒出哪些主意呢？”“它會騎自行車嗎？”“它騎自行車時會遇到誰？又會發(fā)生什么故事呢？”……

家長讓孩子通過想象，將問題的答案連起來，也許就能構(gòu)成一個新的有趣的故事，封底畫面讓故事的結(jié)尾成為了新的故事的開端。

當(dāng)家長和孩子在一起讀繪本時和讀完繪本之后，都可以一起討論、交流自己的體會和感受。

當(dāng)然，還可以問問孩子對文本是否還有不解之處，或是渴望繼續(xù)探究的問題；也可以讓孩子設(shè)計幾個問題來考考家長，一方面可以反饋孩子的閱讀情況，另一方面可以鼓勵孩子大膽提問的意識。比如，對于年齡較小的孩子來說，可能會對故事中個別詞語的含義或故事的發(fā)展走向產(chǎn)生質(zhì)疑。

如：“××（詞語）是什么意思？”“××（角色）后來會怎么樣呢？”……再比如，讀完繪本《蚯蚓日記》，有的孩子就對蚯蚓產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了一系列的問題：“為什么蚯蚓放棄教蜘蛛鉆地？”“為什么蚯蚓沒有辦法倒立走路？”“蚯蚓為什么會吃垃圾？它不會拉肚子嗎？”“為什么蚯蚓在釣魚季節(jié)要鉆到很深的土里？”“蚯蚓沒有牙齒怎么吃東西？”……

家長可以鼓勵孩子通過觀察、搜集資料的方法去解決問題，讓繪本的閱讀的理解得以充實和延續(xù)。

帶著問題去閱讀，這樣的閱讀才能不斷拓展孩子的思維空間，提升閱讀品質(zhì)。通過繪本閱讀，家長可以和教師一樣保護好孩子提問的積極性，指導(dǎo)好孩子提問的方法。

當(dāng)孩子小腦袋里的問題層出不窮的時候，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)欲望被不斷激發(fā)的時候，才能真正增強孩子的問題意識。

在問題意識的引領(lǐng)下，家長和教師可以從多角度引導(dǎo)孩子質(zhì)疑解疑，使孩子們的思維向多維立體的空間輻射，也為提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。

長寧實驗小學(xué)分享了學(xué)校在低年級學(xué)生的課外閱讀活動中，倡導(dǎo)“親子繪本閱讀”的思考和經(jīng)驗，并給家長提供了如何利用繪本的各個部分和繪本閱讀過程的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子問題意識的方法建議。

問題意識是兒童自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的起始點，也是學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動力相互促進的交匯點。

引導(dǎo)孩子通過生活中的觀察，形成各種各樣的問題，并對問題的可能答案展開猜測、想象、檢驗或反思，這一過程一方面能促進兒童的思維活動逐步向更加注重具體概念和意義之間關(guān)系的邏輯思維轉(zhuǎn)變，為學(xué)習(xí)能力的形成和提升打下基礎(chǔ)；另一方面，也可以保護孩子的好奇心，不斷將好奇和問題轉(zhuǎn)化為激發(fā)他們開展探索和學(xué)習(xí)活動的持續(xù)興趣與動力。

在各類兒童讀物中，繪本對兒童具有天然的吸引力，能充分激發(fā)孩子的閱讀興趣。家長如能利用好繪本的特點，在親子繪本閱讀活動中，靈活運用文中提到的各種提問方式引導(dǎo)孩子產(chǎn)生問題、思考問題，不僅能夠培養(yǎng)他們的問題意識、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能在溝通與交流的過程中，促進孩子的言語表達能力和社會交往的發(fā)展。

我們認為：源于問題意識的自主學(xué)習(xí)能力、基于好奇與興趣的學(xué)習(xí)品質(zhì)和包含社會交往發(fā)展的身心健康素質(zhì)三個方面共同構(gòu)成了兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

親子繪本閱讀可以對兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的早期培育起到積極的作用，是家長陪伴孩子更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，并為他們未來的成長發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)的值得借鑒的做法之一。

（點評人：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組成員 王楓）