怎樣對(duì)寫(xiě)景類(lèi)的課文進(jìn)行教學(xué)呢？

  （一）我先說(shuō)一下寫(xiě)景類(lèi)課文的教學(xué)目標(biāo)：

   在備課中教師一定要精簡(jiǎn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，不可面面俱到。全國(guó)名師薛法根就提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程。所以我們可以將寫(xiě)景課文的教學(xué)目標(biāo)基本定位在：

   1、朗讀：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

   2、體驗(yàn)：通過(guò)觀賞祖國(guó)的風(fēng)景名勝，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

   3、表達(dá)：在品味語(yǔ)言中初步學(xué)習(xí)作者觀察的角度和比喻、擬人等修辭方法。

   具體到每一篇課文中目標(biāo)會(huì)略有不同。我們應(yīng)因課而“宜”，適當(dāng)、合理設(shè)定，抓住課文的獨(dú)特之處引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，揣摩品味，在多姿多彩的語(yǔ)言世界進(jìn)行一次文字和情感的潛游。

   （二）然后我再談?wù)勅绾谓虒W(xué)寫(xiě)景類(lèi)課文的策略

   “讀”是這類(lèi)課文教學(xué)的精髓；更是這類(lèi)課文教學(xué)的生命線。新課標(biāo)中指出在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要讓學(xué)生多讀多悟，書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。

很多教師也知道這類(lèi)文章要“以讀為本”，課堂上也的確書(shū)聲瑯瑯，安排了眾多形式的讀：自由讀、分角色讀、同桌對(duì)讀、指名讀、齊讀……但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的質(zhì)量并沒(méi)有提高。原因在哪里呢？其實(shí)提高朗讀質(zhì)量的重點(diǎn)不是寬度而是深度，層層剖析，深度閱讀，才能令學(xué)生漸入佳境。也是就是說(shuō)讓學(xué)生去讀課文了，但是每次讀的目的不同，要求也就不同。每篇課文基本上最少有這四遍讀：初讀、精讀、品讀、誦讀。

    例如:

    第二遍是精讀課文，著眼于對(duì)文本的深入理解，全面把握課文的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再去讀課文，那就是——

    第三遍潛心品讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。品讀也就是潛心會(huì)文品神韻

    語(yǔ)言是美麗的。她有色彩，有聲音，有個(gè)性，有情感。她給人以美的想象，情的渲染，意的激發(fā)。寫(xiě)景文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，用語(yǔ)精當(dāng)，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，以豐富學(xué)生語(yǔ)言，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)。品讀要品詞析句。品詞可以結(jié)合圖畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言環(huán)境、動(dòng)作等來(lái)完成。文學(xué)的藝術(shù)就是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生品析句子，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，揣摩語(yǔ)言的精妙。

   第四就是誦讀對(duì)于意境美妙的文章，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，面對(duì)面地與文本進(jìn)行交流，可以帶來(lái)無(wú)限的精神滋養(yǎng)。以至于熟讀成誦，這就積累了語(yǔ)言。

   什么是教學(xué)？教學(xué)、教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子，崔巒老師在今年的第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上就提出：一個(gè)轉(zhuǎn)向，一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)。有的老師可能不太了解，我簡(jiǎn)要做一下介紹，崔巒老師提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)向”是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)知識(shí)”；“一個(gè)中心”是指我們的閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心；“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指要著重培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)

   寫(xiě)景類(lèi)文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，教學(xué)這類(lèi)課文不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，積累好詞佳句，還應(yīng)該進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，滲透寫(xiě)景類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，使學(xué)生在進(jìn)行美文美讀的同時(shí)，獲得寫(xiě)作方法的綜合訓(xùn)練。教師要抓好讀與寫(xiě)的結(jié)合，加強(qiáng)課后小練筆,使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。語(yǔ)文最終的目的簡(jiǎn)單說(shuō)：就是讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，會(huì)寫(xiě)作。

   另外，學(xué)生在閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)我們教師要注重從三個(gè)方面加以引導(dǎo)：

   一、明確順序：寫(xiě)景必須按照一定順序來(lái)寫(xiě)，因此明了作者的寫(xiě)作順序，對(duì)理解全文的內(nèi)容有相當(dāng)大的幫助。寫(xiě)景文章常見(jiàn)的順序有：空間順序，時(shí)間順序，景物類(lèi)別；

   二、理清層次：寫(xiě)景類(lèi)文章在結(jié)構(gòu)上一般有兩種，總分結(jié)構(gòu)，移位換景結(jié)構(gòu)。前者簡(jiǎn)潔明了容易掌握，移位換景結(jié)構(gòu)就是按照觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來(lái)寫(xiě)。這時(shí)文中一般有明顯的提示語(yǔ)，告訴我們作者位置的變化，有助于我們理清層次；

   三、體會(huì)思想感情：寫(xiě)景文章中作者并非為寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)用比喻，夸張，擬人等手法抒發(fā)自己的感受和內(nèi)心世界。這就是文章的思想感情。借景抒情，寓景于情，這是我們閱讀寫(xiě)景文章時(shí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。

  教學(xué)有法,

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元簡(jiǎn)析
充 滿 詩(shī) 情 畫(huà) 意 的 自 然 風(fēng)光

教材分析

第三單元共有《泉城》、《九寨溝》、《田園詩(shī)情》、《桂花雨》四篇課文，一篇習(xí)作和一個(gè)練習(xí)。其中，這四篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，知識(shí)性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)。課文都配有精美插圖，能讓學(xué)生圖文對(duì)照的感受大自然的美，幫助學(xué)生熟讀、背誦。習(xí)作3是寫(xiě)給遠(yuǎn)方親朋好友的一封信。

練習(xí)3共安排了5個(gè)板塊，內(nèi)容包括處處留心、讀讀背背、寫(xiě)好鋼筆字、口語(yǔ)交際和學(xué)寫(xiě)毛筆字。其中，處處留心和口語(yǔ)交際是練習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)
   1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，默讀課文，能夠聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
   2、學(xué)會(huì)本單元39個(gè)生字，綠線內(nèi)的23個(gè)只認(rèn)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
   3、通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次的讀課文，抓住課文中關(guān)鍵、準(zhǔn)確、生動(dòng)的字詞句理解課文內(nèi)容，憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，感受文章所要表達(dá)的情感，了解課內(nèi)外的知識(shí)。
   4、能按習(xí)作要求，選擇家鄉(xiāng)于眾不同的一兩個(gè)方面，借鑒例文的寫(xiě)作方面，寫(xiě)一封信，向遠(yuǎn)方的親朋好友介紹自己的家鄉(xiāng)。
   5、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的思想情感。
   6、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)做記號(hào)，激發(fā)讀書(shū)熱望，繼續(xù)積累四字詞語(yǔ)和歇后語(yǔ)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)待人，學(xué)會(huì)贊美他人。
   7、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

教學(xué)建議

《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文主要介紹了濟(jì)南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的感情。全文共6

    《田園詩(shī)情》是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的散文荷蘭一向以“水之國(guó)”、“花之國(guó)”、 “牧場(chǎng)之國(guó)”聞名于世。本文是一篇優(yōu)美的散文，是從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。白日里，牧場(chǎng)是動(dòng)物們的天堂，無(wú)論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動(dòng)物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無(wú)垠的草原無(wú)疑就是他們的自由王國(guó)，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒(méi)有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩(wěn)的，車(chē)船的到來(lái)與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。

習(xí)作3
    本次習(xí)作訓(xùn)練的安排旨在指導(dǎo)學(xué)生初步掌握書(shū)信體寫(xiě)作的格式，并通過(guò)與朋友的通信，介紹自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，用眼睛去觀察，用心靈去感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力。這個(gè)過(guò)程不僅僅是觀察的過(guò)程，也是選材、構(gòu)思的過(guò)程，同時(shí)更是學(xué)生情感活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作的情感隨著活動(dòng)不斷深入，逐漸升溫，直到情緒飽滿地訴諸筆端。

練習(xí)3

練習(xí)三的訓(xùn)練重點(diǎn)在口語(yǔ)交際和讀讀背背

讀讀背背要讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀正確，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞通過(guò)查詞典解決。讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，在學(xué)生大體理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟每組兩個(gè)詞語(yǔ)在意思上的關(guān)系和異同點(diǎn)，并知道學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，最后達(dá)到熟記于心，但不要求學(xué)生默寫(xiě)。
    口語(yǔ)交際是一項(xiàng)提高學(xué)生口語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，話題是讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，學(xué)會(huì)贊美。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，無(wú)論是課前的準(zhǔn)備，還是課中的交流，都應(yīng)與與生活的鏈接始終貫穿全課。

賞自然風(fēng)光 品多彩生活——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)第三單元教材分析及教學(xué)建議

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)。”因此，語(yǔ)文教學(xué)一方面為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養(yǎng)，使每一次教育行為都能讓學(xué)生想象課文描寫(xiě)的同時(shí)情景領(lǐng)略各地風(fēng)光，開(kāi)闊眼界，豐富了人生閱歷。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)第三單元從把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)入手，通過(guò)4篇閱讀課文、一次習(xí)作和一個(gè)練習(xí)這些內(nèi)容的編排，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)是充滿生命活力的教育。下面就單元教材內(nèi)容、單元教材特點(diǎn)、學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及設(shè)計(jì)對(duì)本組教材作具體分析。 一、單元教材內(nèi)容簡(jiǎn)析在哺育了萬(wàn)物生靈的廣闊大地上，孕育了眾多的奇山異水、風(fēng)景名勝。本單元選編了四篇精美的描繪各地自然風(fēng)光的課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩(shī)情》、《桂花雨》，這四篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，知識(shí)性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)。課文都配有精美插圖，能讓學(xué)生圖文對(duì)照的感受大自然的美，幫助學(xué)生熟讀、背誦。它們猶如朵朵奇葩，讓我們走近它們，領(lǐng)略它們迷人的風(fēng)采吧！《泉城》介紹了濟(jì)南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。《九寨溝》介紹了九寨溝的美麗自然景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧?！短飯@詩(shī)情》讓我們領(lǐng)略了荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，體會(huì)草原、牲畜與人和諧地交融，充滿了詩(shī)情畫(huà)意?！豆鸹ㄓ辍肥侵v作者回憶童年桂花，花落如雨的快樂(lè)和幸福，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。習(xí)作3能按習(xí)作要求，選擇家鄉(xiāng)于眾不同的一兩個(gè)方面，借鑒例文的寫(xiě)作方面，寫(xiě)一封信，向遠(yuǎn)方的親朋好友介紹自己的家鄉(xiāng)。練習(xí)3共安排了5個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)做記號(hào)，激發(fā)讀書(shū)熱望，繼續(xù)積累四字詞語(yǔ)和歇后語(yǔ)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)待人，學(xué)會(huì)贊美他人，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。本單元四篇閱讀課文，可開(kāi)闊學(xué)生眼界，可培養(yǎng)審美情趣，可陶冶情操，可豐富文化底蘊(yùn)。 二、單元教材特點(diǎn)《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文主要介紹了濟(jì)南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的感情。全文共6個(gè)自然段，是一種很典型的“總－分－總”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，第一小節(jié)為課文的第一部分，總寫(xiě)了濟(jì)南的泉水不但多而且美。2-5四個(gè)自然段為全文的重點(diǎn)，分別介紹了珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜?/span>“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。作者生動(dòng)而詳細(xì)的介紹，令讀者產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。四個(gè)自然段采用了相同的構(gòu)段方式，都是先介紹　泉水的位置，再描繪泉水的特點(diǎn)。另外全文還多次運(yùn)用了比喻的手法生動(dòng)、形象的寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)。 《九寨溝》主要介紹了九寨溝的美麗自然景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧。文章以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國(guó)的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻話梅，重墨濃情，易于朗讀和背誦。。課文描寫(xiě)形象、生動(dòng)，文字優(yōu)美。全文共5個(gè)自然段。第一、二自然段交代了九寨溝的地理位置和名稱(chēng)的來(lái)歷。第三、四自然段，如數(shù)家珍似的描寫(xiě)了九寨溝奇麗原始的自然風(fēng)光和那里的珍禽異獸。第五自然段回味總結(jié)，贊嘆九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境。讀完全文，令人有一種實(shí)地游覽的酣暢，使人不禁陶醉于祖國(guó)的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。本文重點(diǎn)是3自然段，重點(diǎn)介紹了九寨溝的自然原始風(fēng)光，四種景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。這四種景物各有特點(diǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)到這四種景物不同的美。 《田園詩(shī)情》是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的散文荷蘭一向以“水之國(guó)”、“花之國(guó)”、 “牧場(chǎng)之國(guó)”聞名于世。本文是一篇優(yōu)美的散文，是從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。白日里，牧場(chǎng)是動(dòng)物們的天堂，無(wú)論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動(dòng)物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無(wú)垠的草原無(wú)疑就是他們的自由王國(guó)，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒(méi)有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩(wěn)的，車(chē)船的到來(lái)與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。 《桂花雨》是講作者回憶了童年桂花，花落如雨的快樂(lè)和幸福，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。第二到第四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。習(xí)作3訓(xùn)練的安排旨在指導(dǎo)學(xué)生初步掌握書(shū)信體寫(xiě)作的格式，并通過(guò)與朋友的通信，介紹自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，用眼睛去觀察，用心靈去感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力。這個(gè)過(guò)程不僅僅是觀察的過(guò)程，也是選材、構(gòu)思的過(guò)程，同時(shí)更是學(xué)生情感活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作的情感隨著活動(dòng)不斷深入，逐漸升溫，直到情緒飽滿地訴諸筆端。練習(xí)3的訓(xùn)練重點(diǎn)在口語(yǔ)交際和讀讀背背讀讀背背要讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀正確，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞通過(guò)查詞典解決。讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，在學(xué)生大體理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟每組兩個(gè)詞語(yǔ)在意思上的關(guān)系和異同點(diǎn)，并知道學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，最后達(dá)到熟記于心，但不要求學(xué)生默寫(xiě)。 口語(yǔ)交際是一項(xiàng)提高學(xué)生口語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，話題是讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，學(xué)會(huì)贊美。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，無(wú)論是課前的準(zhǔn)備，還是課中的交流，都應(yīng)與與生活的鏈接始終貫穿全課。 三、學(xué)情分析四年級(jí)語(yǔ)文正處于向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主的過(guò)渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段到篇的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)的能力；在篇的訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握概括主要內(nèi)容的方法。四年級(jí)學(xué)生是屬于轉(zhuǎn)折到高段的學(xué)生，積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，也掌握了三年級(jí)的一些閱讀方法，能用自己喜歡的方式讀課文以及對(duì)自然段概括的方法也有所知曉，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對(duì)于本單元課文主要內(nèi)容的理解，應(yīng)該是比較順暢的。 四、單元教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)“剔、嘯”等23個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)會(huì)用“濟(jì)、著”等39個(gè)生字。 2、理解本單元的新詞，并注意積累，能讀讀寫(xiě)寫(xiě)課文后面的32個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)讀讀背背練習(xí)中8個(gè)成語(yǔ)和5條歇后語(yǔ)。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)背誦《泉城》全文、《九寨溝》的3、4、5自然段，《田園詩(shī)情》中喜歡的段落。 4、 領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受風(fēng)景名勝的美麗，認(rèn)識(shí)課文語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)和寫(xiě)作方法。模仿課文例段，學(xué)習(xí)片段描寫(xiě)。 5、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用恰到好處的語(yǔ)句真誠(chéng)地贊美別人，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。 6、能按習(xí)作要求，選擇自己想說(shuō)心里話的對(duì)象，寫(xiě)清自己想要說(shuō)的內(nèi)容，注意書(shū)信格式，詳略得當(dāng)。 五、單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)本單元時(shí)，要加強(qiáng)整合，圍繞本單元美景美文的主題特點(diǎn)來(lái)統(tǒng)籌教學(xué)安排。課文教學(xué)中，先要疏通生字詞，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，從而整體把握課文內(nèi)容；然后緊扣重點(diǎn)段落邊讀邊思，入境對(duì)話，體驗(yàn)文本之美，意境之美，獲得精神的陶冶；接著由品到誦，通過(guò)不同形式的朗讀，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和積累；最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)遷移。但仿寫(xiě)的對(duì)象，從過(guò)去的單純運(yùn)用詞語(yǔ)，提高到對(duì)段式編排，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。 六、單元教學(xué)方法 朗讀感悟法、直觀情境教學(xué)法、合作探究法 七、單元教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)課件、閱讀《同步拓展閱讀》 八、單元課時(shí)安排：總16課時(shí)《泉城》3課時(shí)《九寨溝》3課時(shí)《田園詩(shī)情》2課時(shí)《桂花雨》3課時(shí)《習(xí)作3》2課時(shí)《練習(xí)3》3課時(shí) 九、單元教學(xué)建議（一）、適時(shí)點(diǎn)撥，大膽放手我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，教師依然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、點(diǎn)撥者，對(duì)于文本中的精彩句段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體悟作者遣詞造句、布局謀篇的精妙。對(duì)學(xué)生沒(méi)有或無(wú)法深入研讀的地方，老師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)向縱深延伸。欣賞《九寨溝》迷人的自然風(fēng)光和有趣的異獸珍禽，解讀文中優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩語(yǔ)段，有效內(nèi)化并積累。（二）、注重朗讀、尊重體驗(yàn)書(shū)是要讀的，這也一直以來(lái)是我贊同的觀點(diǎn)，學(xué)生只有在讀中才會(huì)悟，悟了才會(huì)生情，生情才會(huì)促讀，讀出不同的感覺(jué)，不同的體驗(yàn)，如果說(shuō)第一個(gè)讀是為了理解而輸入，那么最后的讀將是有了體驗(yàn)而輸出，是精彩紛呈的。對(duì)于本單元描繪優(yōu)美景色文字較多這一特點(diǎn)，不僅要突出讀，同時(shí)還要變換形式，默讀、自由讀、分角色讀等。只有讓學(xué)生用心用情地去讀，讀出語(yǔ)言文字的靈動(dòng)，才能教出本單元閱讀文本的個(gè)性與特色，才能充分將中級(jí)段“讀”的目標(biāo)落實(shí)到位。 1、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)讀習(xí)慣。逐步訓(xùn)練與落實(shí)如下預(yù)讀要求：一是要把每篇課文認(rèn)真讀3—5遍，難讀句段反復(fù)讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口，然后想想課文主要寫(xiě)了什么；二是自學(xué)生字新詞，劃出自己最為欣賞的詞句；三是默讀課文，把不懂的詞句做上記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典初步理解詞句意思；四是在預(yù)讀中搜集相關(guān)資料，并做好整理。 2、營(yíng)造氛圍，讓所有學(xué)生都讀得動(dòng)起來(lái)。學(xué)生讀的過(guò)程，也就是用聲音、動(dòng)作、情感實(shí)施思維的過(guò)程。教師最大的責(zé)任，就是要把學(xué)生引進(jìn)讀的情境，讓所有學(xué)生都讀得動(dòng)起來(lái)，用你喜歡的方式讀出來(lái)。本單元采取分角色賽讀片段是很好的形式。在《田園詩(shī)情》中，我分三個(gè)層次讀了課題，無(wú)感知的初讀，有一定感知的悟讀，有豐富體驗(yàn)、強(qiáng)烈感覺(jué)的記憶讀。在本節(jié)課中，有指讀，有齊讀，有男女生分角色讀。對(duì)關(guān)鍵句子更是反復(fù)吟讀，使它成為本課的主旋律。在讀的過(guò)程中，讓語(yǔ)文情智交融，追求智慧、靈動(dòng)的境界，讓課堂成為學(xué)生精神享受、詩(shī)意棲居、走向智慧的過(guò)程。當(dāng)然，這只是我的美好設(shè)想，不一定會(huì)表現(xiàn)得如此理想。（三）、品讀語(yǔ)言、積累內(nèi)化自由寬松的語(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足?！墩n標(biāo)》指出：“真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。”因此，教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)情需要，積極創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，組織和激發(fā)學(xué)生去與文本進(jìn)行對(duì)話，形成并發(fā)展自己新語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的，學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而積累感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感；只有通過(guò)文字的橋梁，才能觸摸作者的心靈，接受熏陶，受到感染。在教學(xué)完《泉城》后，我設(shè)計(jì)了：如果你是泉城的小主人，你會(huì)怎樣向游客介紹你們這里的泉水呢？選擇你最喜歡的一處泉水試著介紹介紹。我們興致勃勃地游完了濟(jì)南的四大名泉，要給這次旅行做一個(gè)總結(jié)的話，你想說(shuō)些什么呢？（四）、注重遷移、強(qiáng)化拓展 “感悟、積累、運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)循環(huán)，也包含了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、過(guò)程和目的。課后練習(xí)重朗讀、重背誦，有復(fù)述，有造句，眾多的聯(lián)系安排，讓學(xué)生感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，在運(yùn)用中提升語(yǔ)文能力。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“使用語(yǔ)言是一種技能……只有通過(guò)不斷地模仿和反復(fù)地實(shí)踐才能養(yǎng)成。”在教學(xué)完《桂花雨》后，可讓學(xué)生拓展寫(xiě)一寫(xiě)：假如我現(xiàn)在離開(kāi)家鄉(xiāng)，你準(zhǔn)備借什么來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)。從而讓知識(shí)得到再一次升華，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生心靈。