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課堂上，孟老師設(shè)計了四個問題：1、你想通過這節(jié)課，了解什么知識？2、整理知識要點；3、給大家推薦自己找的題型；4、總結(jié)課堂所得。我聽得津津有味，甚至陶醉了，數(shù)學(xué)課和語文課差別很大，很有意思。 系統(tǒng)性，讓學(xué)生思路更清晰； 孟老師在上課伊始，請學(xué)生匯報如何整理知識要點，可以采用表格、畫圖等方式來表現(xiàn)。學(xué)生紛紛走上講臺，通過投影儀把自己整理的知識點匯報給大家，這一步非常重要，讓學(xué)生自己理清知識點并用不同形式表現(xiàn)出來，這是在幫助學(xué)生把知識系統(tǒng)化，唯有這樣的系統(tǒng)思考，學(xué)生才能頭腦更加清晰，思路更加明確。知識整理后，孟老師請學(xué)生看她手里的圓柱體，讓學(xué)生回想和其相關(guān)的題型，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，孟老師板書為“1側(cè)、1側(cè)+1底、1底、1底+半側(cè)、1側(cè)+2底”等等，這也是幫助學(xué)生從各種繁雜的題目中拎出幾種類型，學(xué)生在做題的時候，離不開這幾種類型，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，做起題目就輕松多了。 思維訓(xùn)練，讓學(xué)生更會思考 一節(jié)數(shù)學(xué)課，我不停地動著腦筋，在孟老師的引導(dǎo)下思考著問題。她讓小組成員討論，推薦給全班同學(xué)一道相關(guān)的題目，請學(xué)生做到3點：1、你準(zhǔn)備的題是哪種類型？2、你是怎樣解決的？3、你為什么把這道題推薦給大家。這幾個問題的導(dǎo)引，使得學(xué)生不會鉆到題目中去，而是思考得更深入和全面。課堂上，我很感興趣的是老師的追問：“還有和他不一樣的嗎？哪兒不一樣？你跟同學(xué)說一說?！薄澳闶窃趺聪氲?？為什么這樣想，你的思路是什么？”“……”不停地追下去，問到底，學(xué)生動腦思考，機智應(yīng)對，是一次次很好的思維訓(xùn)練。 課堂生成，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。 我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課之所以有意思，是因為老師不能預(yù)知學(xué)生會怎樣思考、怎樣發(fā)言，雖然學(xué)生的思路大致離不開老師的預(yù)設(shè)，但是課堂的生成總是帶給大家很多的驚喜，學(xué)生很自然地融入其中，發(fā)言、辯論、練習(xí)，呈現(xiàn)的是真實的學(xué)習(xí)過程，老師起到總結(jié)、點撥、提升的作用。 聽課的時候，李老師不停地給我指點：“這個學(xué)生發(fā)言很好！”“他的思維超過一搬同學(xué)”“這幾個學(xué)生會思考！”“……”有了她的解讀，這節(jié)課聽得就更明白了。 數(shù)學(xué)課，挺有意思的，雖然我是語文老師，卻受到很多啟發(fā)哦！ |
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