小班教學(xué)不只是教學(xué)形式的改革，而是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的全面改革。這會(huì)是實(shí)行精英教育、通識(shí)教育學(xué)校的必然選擇。

可以說，針對(duì)大規(guī)模上課導(dǎo)致的粗放式培養(yǎng)問題，教育部門和高校，都開出了“小班化教學(xué)”的藥方。但業(yè)界普遍關(guān)心的問題是，小班化教學(xué)，在國內(nèi)大學(xué)推廣的可行性究竟有多大？

小班化教學(xué)，相對(duì)于大班教學(xué)的好處，是不言而喻的。由于同時(shí)聽課的學(xué)生較少（在二三十人以內(nèi)），老師可在課堂上與學(xué)生充分溝通、交流，利于形成探討、交互式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)。在國外實(shí)行精英教育的學(xué)校，小班教學(xué)是主要的教學(xué)方式。有多少課程通過小班教學(xué)，甚至是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)。就是實(shí)行職業(yè)教育的學(xué)校，其學(xué)徒制，實(shí)質(zhì)也是小班教學(xué)。很難想象，一名師傅帶上百名學(xué)生，如何進(jìn)行精細(xì)化的培養(yǎng)。學(xué)生成了流水線上的產(chǎn)品，這可以培養(yǎng)適合低端就業(yè)市場的勞動(dòng)者，卻無法培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代技術(shù)工人。

但實(shí)行小班教學(xué)，并不那么容易，對(duì)學(xué)校和老師都提出很高的要求。首先，這需要學(xué)校增大對(duì)教學(xué)的投入，如果教學(xué)投入不足，師資有限，無法開出那么多班級(jí)，怎么能實(shí)行小班教學(xué)？我國大學(xué)其實(shí)在上個(gè)世紀(jì)八九十年代，有不少實(shí)行小班教學(xué)，但后來隨著擴(kuò)招，師資和教室條件嚴(yán)重不足，也就采取大班授課方式，本科一個(gè)班一兩百人同時(shí)上課，十分常見，有的學(xué)校的研究生教學(xué)、公共課也采取大班授課。

其次，實(shí)行小班教學(xué)，需要授課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，并創(chuàng)新課堂教學(xué)。當(dāng)前，我國研究型大學(xué)普遍重視學(xué)術(shù)研究而忽視本科教學(xué)，雖然教育部多年前就曾發(fā)文要求，要建立教授為本科生上課的制度，但這一制度迄今在一部分高校尚未建立。相對(duì)于科研要求發(fā)表論文、申請(qǐng)課題、經(jīng)費(fèi)等硬指標(biāo)來說，教育教學(xué)對(duì)教授而言，還只是工作量的要求，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)課表上由某教授上課，但實(shí)際卻由其他講師、研究生代課的情形。

上述情況如果不改變，小班教學(xué)就是空談。更進(jìn)一步的問題就是實(shí)行小班教學(xué)，假如教師不改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，還主要是老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，那小班教學(xué)的價(jià)值和意義，難以體現(xiàn)出來，這和大班教學(xué)時(shí)老師講、學(xué)生被動(dòng)地聽有什么差別呢？差別僅僅在于課堂秩序可能好一點(diǎn)，學(xué)生聽得清楚一點(diǎn)，老師“點(diǎn)名”完成得快一點(diǎn)。有意思的是，很多學(xué)生對(duì)小班教學(xué)的期待，也基本上是這些，即可以聽得清楚一些，把老師講的掌握牢一些，而非可以在小班課堂上，展開討論，與老師交流、探討。

事實(shí)上，我國當(dāng)年進(jìn)行擴(kuò)招，就有一個(gè)考慮是，一名老師給二三十學(xué)生上課是上課，給二三百名學(xué)生上課也是上課，但“效率”可以大大提高。這種課堂效率論，到今天還存在。比如，在線教育的推廣者就把一名老師上課、上萬學(xué)生在線學(xué)習(xí)，作為在線教育的巨大優(yōu)勢和特點(diǎn)，而這完全是從知識(shí)講授、灌輸教育方式來評(píng)價(jià)教學(xué)。這種大規(guī)模教育，是以課堂為中心、教師為中心，而非以學(xué)生為中心，難以開展個(gè)性化教育，而個(gè)性化教育，才是教育發(fā)展的方向。

為此，推進(jìn)小班化教學(xué)，對(duì)于高校來說，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要重構(gòu)教育教學(xué)體系。在學(xué)校層面，必須把人才培養(yǎng)作為學(xué)校的核心，并基于這一核心，配置學(xué)校的教育資源，不能僅有小班化的概念，卻無小班化的投入，在當(dāng)前師資和教室資源不足的情況下，可把大班授課和小班研討結(jié)合起來，在教授大班授課之后，組織小班，由研究生助教和同學(xué)們進(jìn)行小班化的探討課；必須調(diào)整對(duì)教師的考核，不能只重視學(xué)術(shù)研究而輕視教學(xué)，要通過考核指標(biāo)的調(diào)整，引導(dǎo)教師認(rèn)真投入教學(xué)，而不是應(yīng)付教學(xué)；在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和教學(xué)貢獻(xiàn)時(shí)，要建立教師同行評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行教師同行評(píng)價(jià)，給予教師充分的教育自主權(quán)，小班教學(xué)要真正交互、探討，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)，由此培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，激發(fā)創(chuàng)新活力。

從小班教學(xué)過去的實(shí)踐看，之所以良好的理念在實(shí)踐中難以落地，一直停留在概念層面，就因沒有圍繞小班教學(xué)，推進(jìn)系統(tǒng)改革，尤其是對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)改革，這是涉及學(xué)校建立現(xiàn)代制度的內(nèi)容。因此，從根本上說，小班教學(xué)不只是教學(xué)形式的改革，而是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的全面改革。一所實(shí)行現(xiàn)代治理的學(xué)校，有自己明確的育人定位，會(huì)結(jié)合育人定位，從培養(yǎng)高素質(zhì)有特色的人才出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容，小班教學(xué)會(huì)是實(shí)行精英教育、通識(shí)教育學(xué)校的必然選擇。