我的孩子上一年級，期末考試成績一般。我父母著急，叮囑我們“管緊點，最好能請個家教”，妻子開始懷疑兒子是不是智力有問題，同事也建議我給孩子換個“貴族學(xué)校”，我卻一點也不著急。兒子有三個非常好的優(yōu)點：自信，做什么事都認為自己能做好；執(zhí)著，做一件事情如果沒做完就不收手；善良，一個掉在地上的田螺都撿回來養(yǎng)著，自己被別人用石頭打了還千方百計護著投石頭的人。這三點恰好是做一個好人、成就事業(yè)的基礎(chǔ)，有什么比這三點更重要的呢？當(dāng)然，兒子剛進小學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課愛講話、不喜歡發(fā)言等，這是我要加強引導(dǎo)的地方。

我之所以這么坦然地看待“不爭氣”的兒子，是因為我有自己的看法：孩子現(xiàn)在的成績并不是我的終極目標(biāo)，我希望我的兒子是一個自信的、有責(zé)任感的、能自己創(chuàng)造幸福的人，而不是一個除了學(xué)習(xí)成績之外一無所有的人。于是，我既沒有請家教，也沒有換學(xué)校，只是鼓勵兒子“你可以做得更好”。一個學(xué)期后，兒子有了很大的進步。

盧梭早在兩百多年前就指出：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們還將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！北R梭的這番話，對于家長、老師和社會如何看待孩子和教育都很有啟發(fā)意義。那就是，教育長宜放眼量。

家長的教育眼光不能短視。為了使孩子領(lǐng)先于同齡人，一些父母將孩子送往名目繁多的培訓(xùn)班。很多家長望子成龍，希望培養(yǎng)出“神童”，并認為只有非比尋常的勤奮和頂尖教育才能增加成功的希望。實際上，培養(yǎng)和保護孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是最重要的，分數(shù)則是次要的；培養(yǎng)孩子健全的人格和心理是重要的，多少名次則是次要的；保持孩子學(xué)習(xí)的欲望是重要的，具體讀了多少本書則是次要的。家長應(yīng)該認識到，孩子的成長是一個“長跑”的過程，而不是“短跑”的過程，是全面的成長，而不只是某個方面的成長。家長教育眼光的短視，很可能讓孩子成為父母望子成龍的“犧牲品”。

教師的教育眼光不能短視。筆者想起了郭沫若的《成績報告單》：各科平均分是79分，其中包括國文、圖畫在內(nèi)的3門學(xué)科掛上了“紅燈”，最差的僅有35分，而這并不妨礙他成為一位文學(xué)巨人、歷史學(xué)家。教師應(yīng)該認識到，除了孩子廣博的知識、出色的學(xué)習(xí)成績外，誘發(fā)孩子終身學(xué)習(xí)的動機和動力，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質(zhì)是何等重要！充分發(fā)揮孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的自信，讓每個孩子都成為獨特的、無可替代的、富有創(chuàng)造性的人，這是教育的最核心目標(biāo)。如果片面注重學(xué)生眼前的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，不惜以犧牲學(xué)生的身體健康、心理健康和可持續(xù)發(fā)展能力為代價，那些所謂的成績就會是對學(xué)生的一種摧殘。

社會的教育眼光不能短視。新課程是一個系統(tǒng)工程，在課程改革的過程中，出現(xiàn)一些問題和疑惑是正常的，實際上，也正是這些問題和疑惑才推進了新課程的深入發(fā)展。如果一個小孩學(xué)走路，剛走幾步就倒下了，你說這個小孩就不可能學(xué)會走路了嗎？如果一個學(xué)生向老師發(fā)誓自己將改正錯誤，但在改正的過程又犯了錯誤，你能說這個孩子就沒救了嗎？社會教育眼光的短視，很容易帶來社會風(fēng)氣的浮躁和功利主義的盛行，傷及教育的根本。

教育的短視必然帶來學(xué)生的短視。美籍政治經(jīng)濟學(xué)家龍安志最近在媒體撰文指出，中國學(xué)生的思想和見解是“世界上最短視的”。也許，我們還沒有意識或還沒有完全意識到教育短視的危害，但等到我們完全意識到的時候，那就“悔之晚矣”！