五、增設強化，在提升實驗全面性上下功夫 　　

　　【案例10】科學教材九年級上冊金屬氧化物與酸反應的實驗。

　　教材只讓學生探究了氧化鐵與稀鹽酸的反應，為了更進一步探究這一性質的普遍性，增設了氧化銅與稀硫酸反應的實驗，并對這一實驗做了一點改進：將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進稀硫酸中，一會兒就可以看到螺旋上的黑色消失銅絲又變得光亮了，溶液也由無色變成藍色。這一實驗具有節(jié)約、省時、形成對比的特點，既加深了學生對金屬氧化物與酸反應的性質的理解和實驗現(xiàn)象的記憶，又鞏固了銅的化學性質，增強了實驗效果。

　　【案例11】科學教材八年級下冊探究滅火的方法。

　　學生對隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對將溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學生真正理解滅火原理，增加了一個降低溫度滅火的實驗。

　　實驗過程：向一個250ml的燒杯中加入150ml左右的水，然后在水中加入適量的硝酸銨，并不斷攪拌，使水的溫度急驟降低。接著將少量豆油倒入一個小鐵盒中，并點燃；用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學生這時可以看到由于溫度的降低而使火焰一下熄滅。為了使觀察到的現(xiàn)象更全面，把小鐵盒拿出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的豆油在空氣中再次燃燒起來。至此學生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

　　【案例12】科學教材九年級上冊用石灰石和濃硫酸反應來制取CO2是不可行的。如何讓學生信服和領會?可增做石灰石和硫酸反應的實驗，學生會看到只有剛開始冒出一點點氣泡反應便停止了。對此結果學生會產(chǎn)生疑問，教師再引導學生分析，就很容易弄明白。

　　六、模擬演示，在提升實驗可視性上功夫

　　【案例13】科學七年級上冊中的演示實驗硫代硫酸鈉的熔化與凝固，不僅實驗時間長，而且可見度低，觀察難度大?，F(xiàn)在先用數(shù)碼相機拍攝視頻，通過適當剪輯處理，連到多媒體上上課，達到很好的實驗效果。并且一勞永逸，以后可反復使用。

　　其它像植物向光性、種子萌發(fā)、金屬中的電子運動等都可用模擬演示。　　

　　七、情景輔助。在提升實驗趣味性上下功夫　　

　　【案例14】科學教材八年級上冊大氣的壓強“杯中的水會流出來嗎?”

　　有些學生看了以后印象不是很深，還以為硬紙片不掉下來是因為水對有硬紙片有吸引力的緣故。

　　改進：在玻璃瓶中養(yǎng)一條金魚，硬紙片改用塑料片。在塑料片的下面貼一個掛鉤。當把瓶子倒過來的時候，瓶里的金魚因為受到驚嚇會到處游動，這樣的目的是緊緊吸引學生的眼球，提高學生的注意力。這個時候再在掛鉤上掛一個小凳子，我們發(fā)現(xiàn)小凳子可以牢牢地掛在掛鉤上而不掉下，學生看了以后驚訝不已。通過實驗的改動，使它變得更加生動有趣，使氣氛也更加的活躍，不但說明了大氣壓的存在，而且說明大氣壓是很大的這個科學道理。

　　【案例15】科學教材九年級上冊濃氨水的揮發(fā)。

　　按教材上的實驗來做，現(xiàn)象還是比較明顯的。為了實驗的生動性，可以把盛有酚酞試液的小燒杯換成用鐵絲編成的一棵小樹，在樹枝上系上用棉花或濾紙制作的小花。

　　改進后的操作：先在小花上噴灑酚酞試液，無變化，再噴灑蒸餾水，仍無變化，最后在小樹下方放一杯濃氨水，過幾分鐘樹枝上的小花依次變紅，就像是一棵開滿花的桃樹。這樣，實驗對學生更具有吸引力。　　

　　八、滲透內(nèi)化。在提升實驗人文性上下功夫　　

　　1.倡導節(jié)約經(jīng)濟

　　【案例16】用濾紙片作為載體可以完成許多的科學實驗，在濾紙片上完成科學實驗相對于在試管、燒杯中完成化學實驗既節(jié)約藥品，又方便操作。

　　①酸、堿、鹽的導電性實驗(以氯化鈉溶液為例)。

　　實驗過程：將電流計、電池串聯(lián)在一起，然后在電流計和電池的另一端分別聯(lián)一表筆；把濾紙放置在表面皿上，然后在濾紙片的中央滴上2滴氯化鈉溶液；將連接好電路的兩個表筆分別同時接觸在濾紙片中間的濕潤部位(注意：兩表筆不能接觸)，可以觀察到電流計指針偏轉。

　?、谝后w與液體的反應實驗(以堿與指示劑的反應為例)。

　　實驗過程：取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液；再在兩濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊試劑和酚酞試劑，即可觀察到濾紙片上的顏色變化。

　　2.倡導綠色環(huán)保

　　【案例17】科學教材八年級下冊硫在氧氣里燃燒的實驗有一定的污染，在做這個實驗時作了以下改進，并將模擬酸雨的危害一起做，具體是：把一個小燃燒匙的柄固定在橡皮塞上，在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水，放入一粒鋅、一小塊大理石和一片樹葉。將少量的硫在燃燒匙內(nèi)點燃，馬上觀察火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀察火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會兒，就可以看見鋅和大理石表明有少量氣泡冒出，樹葉發(fā)黃。該實驗集幾個實驗于一體，驗證了氧氣的性質，酸雨的成因和危害，消除了實驗中SO2對空氣的污染。

　　【案例18】科學教材八年級下冊白磷在熱水下面通氧氣燃燒的趣味實驗。作為探究性實驗，提供給學生進行操作，但是該設計有三個弊端：①生成物污染大；②易燃物處理不好不安全；③向熱水下通氧氣時，水下白磷會到處“亂跑”，部分白磷會浮上水面燃燒，也有不安全隱患存在。改用以下幾種方式較好：

　　(1)紅磷、白磷著火點比較：將吸干水的白磷、紅磷加入試管內(nèi)，塞上橡皮塞，再將試管同時浸入熱水里，讓白磷在試管內(nèi)安全的燃燒。紅磷不會燃燒，取出盛紅磷的試管留待下一班的學生做相同實驗。

　　(2)白磷的燃燒需要氧氣的支持：在一試管內(nèi)注入熱水，加入一小粒白磷，再把試管放入盛熱水的燒杯內(nèi)。通入空氣，既可觀察到白磷在熱水下燃燒，又可控制白磷不致“亂跑”。

　　3.倡導尊重事實

　　【案例19】科學教材九年級上冊“探究堿的性質”。

　　意外：在配制的NaOH溶液中滴入酚酞，它變紅了，可是沒等到往里面滴加鹽酸，紅色就褪去，變成無色了，這是為什么呢?

　　策略：在無法解釋的情況下，組織學生進行探究。滴有酚酞的NaOH溶液(在沒有滴加酸的情況下)紅色褪去了，為什么呢?請同學們猜想可能存在的原因。

　　生1：可能試管不干凈，里面有酸；

　　生2：可能酚酞沒用了；

　　生3：可能NaOH溶液中溶質的質量分數(shù)太大了；

　　生4：可能NaOH溶質的質量分數(shù)太小了；

　　生5：可能與Na 有關，紅色退去是Na 引起的；

　　然后逐個進行探究，最后發(fā)現(xiàn)是NaOH溶液太濃導致的。