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始終與深邃和詩意相伴 課堂上的李曉風(fēng)老師 2012年4月27日，由中共北京市海淀區(qū)委、教育工委、區(qū)教委主辦的“李曉風(fēng)教育教學(xué)思想研討會”召開，這是北京市海淀區(qū)推出的首位中學(xué)名師教育教學(xué)思想研討會。會上，李曉風(fēng)老師以《學(xué)問和素質(zhì)——30年的教學(xué)反思》為題，重點闡釋了“學(xué)術(shù)是教學(xué)之本”的觀點和自己的人生追求?！盎厥?0年的教師生涯，頭腦中揮之不去的浮現(xiàn)出‘學(xué)問’和‘素質(zhì)’四個大字，這或許是我半生追求的凝練和寫照。教師的學(xué)問要融化到學(xué)生的素質(zhì)中去，才能不枉為學(xué)問；學(xué)生的素質(zhì)，將會折射出國家和民族的未來?！?/span> 海淀區(qū)人民政府副區(qū)長傅首清發(fā)表了重要講話，他說：“李曉風(fēng)老師在30年的教學(xué)實踐中，以自己的行動展示了靜心教書、潛心育人的真諦，憑著對歷史學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性和學(xué)術(shù)敏感性，以及超群的學(xué)術(shù)研究能力，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想體系，是一位有著深厚教學(xué)功底的中學(xué)歷史教育學(xué)家?！?/span> “歷史學(xué)除了求真和實用的價值之外，還有一種更為重大的價值，就是開闊我們的想象世界，使我們在思想和感情上成為一個更大的宇宙公民，神游于古人和來者的世界，從而達到一種超凡脫俗的崇高境界”。這是著名思想家羅素對歷史學(xué)內(nèi)涵的界定。李曉風(fēng)在與學(xué)生心靈的溝通中、靈魂的交融中、人格的對話中，因為有深邃和詩意相伴，逐漸進入大師所言之境，以自己獨特的人格魅力和深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)演繹著一位中學(xué)歷史教育學(xué)家的精彩人生。 李曉風(fēng)老師和他的書屋 非常喜歡看兩類書  李曉風(fēng)，歷史特級教師，中國人民大學(xué)教授，北京師范大學(xué)兼職教授，北京教育學(xué)院兼職教授，中國教育學(xué)會歷史專業(yè)委員會理事，北京教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員，北京市歷史教學(xué)學(xué)會常務(wù)理事。他總能將歷史學(xué)的前沿學(xué)術(shù)觀點有機地融入課堂教學(xué)之中，也在教學(xué)實踐和理論研究方面取得了創(chuàng)新性成果。他所倡導(dǎo)的高中歷史教學(xué)模式在北京市乃至全國都有一定的影響，被人們譽為“中學(xué)的專家級教師”、“中學(xué)歷史教學(xué)的權(quán)威”。 在李曉風(fēng)教育教學(xué)思想研討會上，當(dāng)代著名教育家、國務(wù)院參事、人大附中校長劉彭芝指出：“李曉風(fēng)的成才有他的個人因素，有他的特殊性，應(yīng)該說，復(fù)制李曉風(fēng)是很難的。但他的成長過程也反映出一名優(yōu)秀教師所具有的共性和規(guī)律性的東西：第一，執(zhí)著的追求與堅守；第二，深厚的學(xué)術(shù)功底；第三，鮮明獨特的教學(xué)風(fēng)格；第四，獨具魅力的人格力量。” 教育大家之言，發(fā)人深思。追溯李曉風(fēng)的成長歷程，你會發(fā)現(xiàn)其鮮明的個性，以及作為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的共性。細細品味，你會領(lǐng)略到一代名師特立獨行的風(fēng)格，體驗到他內(nèi)心深處的那份孤獨與執(zhí)著。從學(xué)生們“曉風(fēng)”、“風(fēng)哥”、“曉風(fēng)兄”的親切稱呼中，你不難理解那份水乳交融般的師生關(guān)系，這使他成為學(xué)生們的“心中偶像”，也有了眾多校內(nèi)外忠實的“粉絲”。 李曉風(fēng)的少年時代，學(xué)校安排的課很少，但卻給了喜歡讀書的李曉風(fēng)充足的時間，家里的藏書很多，也給他提供了條件。他覺得《魯迅全集》、《春秋左傳集解》中的文章寫得好，在似懂非懂中看完了這些書?！坝绕溆X得書中的注釋很有意思，知道了很多歷史典故，東湊西拼的積累了不少東西?！?/span> 1978年，李曉風(fēng)考上了北京師范大學(xué)歷史系。也許是因為從小就沒有正經(jīng)上學(xué)、聽課的習(xí)慣，他在課堂老老實實聽了一年課，到了大二的時候，就基本上不去上課了，整天泡在圖書館，享受著博覽群書的樂趣。 一次偶然的機會，李曉風(fēng)看了一本《西方現(xiàn)代哲學(xué)》，從此對哲學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀了大量西方分析哲學(xué)類的專著。 從那時起，留在大學(xué)教書、直至成為一名歷史學(xué)家成了李曉風(fēng)的夢想。因為年齡小，對事情的分析沒有一整套完整的想法，再加上自己跟著興趣走，在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的同時，用了很多時間讀了許多哲學(xué)方面的專著，在畢業(yè)時的研究生考試中卻一點忙也幫不上。 1982年，李曉風(fēng)大學(xué)畢業(yè)，他被分配到了人大附中，做了一名普通的中學(xué)歷史教師?！罢f句實在話，我當(dāng)時覺得非常失望，在最初工作的幾年也是不安分的，想考研究生但學(xué)校卻不讓報考。期間，也有做公務(wù)員的機會，但總覺得在機關(guān)呆著沒有意思，就放棄了” 這一時期，李曉風(fēng)老師大量閱讀了歷史和哲學(xué)方面的書籍，在歷史學(xué)和哲學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究也比較深入，他的一項比較重要的研究成果在1991年發(fā)表。論文的題目是《歷史研究的邏輯：解釋和假說的形成——一個歷史學(xué)哲學(xué)的嘗試》，主要運用現(xiàn)代西方分析哲學(xué)的觀點和方法研究歷史哲學(xué)問題，是當(dāng)時這一研究領(lǐng)域中極其稀少的研究成果之一，文章中提出的一些觀點，被寫入了大學(xué)的歷史哲學(xué)教材。復(fù)旦大學(xué)張耕華教授所著的大學(xué)文科教材《歷史哲學(xué)引論》在多處引用和介紹了這一篇文章的內(nèi)容，并且將該文列入了這一課程的“基本讀本和參考書目”。 客觀上講，李曉風(fēng)一直沒有放棄自己的理想，他并沒有安下心來做一名中學(xué)教師，這種情況一直持續(xù)到1992年。四個方面的因素促使李曉風(fēng)的人生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得他喜歡上了中學(xué)歷史教師這一職業(yè)。 李曉風(fēng)老師在講課  人生成長的分水嶺 從教以后，李曉風(fēng)老師從不跟風(fēng)，也不人云亦云，這可能和他小時候的經(jīng)歷有很大的關(guān)系。他上課的時候，盡管一直沒有按照規(guī)矩上課，也從來不考慮這節(jié)課該怎么上，有什么規(guī)矩，要采取什么樣的教法，就是把教材看一看，縷一縷，大概構(gòu)思一下，就去上課了。 就這樣10年的時間過去了，他在教學(xué)方面的影響逐漸顯現(xiàn)出來，在學(xué)生中的口碑卻非常好，其中有些評價開始時他自己都不知道，他甚至也不太清楚為什么居然會有這么大的影響。 一位學(xué)生這樣說道：“對于我們來說，在中學(xué)時代能成為李老師的學(xué)生是莫大的幸運。他不僅是一位教育者，更是一位思想者。深厚的積淀和極具洞察力的思考，讓他能透過歷史現(xiàn)象，精確提煉出歷史問題的本質(zhì)。他總是能給學(xué)生點明歷史事件的核心，并不斷傳遞給我們分析歷史問題的思想方法?！?/span> “他從來都不會只是讓我們記住什么時候發(fā)生了什么，而是會精辟地闡明某個事件為何會發(fā)生、為何會在某個特定時間和地點發(fā)生。讓我印象非常深刻的是對于每個歷史事件，李老師總會對它發(fā)生的背景給出全面的解讀，而且會將相似的歷史事件和概念對比分析，讓我們能把握住事件的核心特征與機理。” 多年來的努力得到了豐厚的回報，引發(fā)了學(xué)生對人和社會的感悟，對人和社會的認識與關(guān)懷，這也正是他所期待的。于是，李曉風(fēng)老師開始冷靜下來，認真反思自己的職業(yè)規(guī)劃和人生追求，逐步堅定了做一名優(yōu)秀中學(xué)教師的信念。 自1993年開始，李曉風(fēng)先后被聘為海淀區(qū)教師進修學(xué)校和北京市教研部的市、區(qū)兩級的兼職教研員，又被遴選為北京市歷史教學(xué)研究會常務(wù)理事。學(xué)校日常教學(xué)以外的教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)工作多了起來，繼續(xù)從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究的時間和成果少了。但是，卻開辟一個在本職工作崗位上可以有更大作為的新領(lǐng)域，而且讓他在此前10年的勤修煉也派上了大的用場，其社會價值遠遠高于他獨自面壁的收獲。這是李曉風(fēng)開始安心做一名中學(xué)教師的第二個因素。 影響李曉風(fēng)成長的第三個因素，就是他讀的書越來越多，當(dāng)量的積累達到一定的程度時，必然要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，有一種豁然開朗的感覺，對歷史教學(xué)提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括，對新學(xué)術(shù)觀點的領(lǐng)悟和滲透，對時政與課堂隨手拈來的結(jié)合，常常讓聽課的老師感到很難超越。 有一次，人大附中歷史組的幾位老師到李曉風(fēng)的家中做客，撲面而來的是滿屋的書籍，讓同事們感到驚訝，“這明明是一個大學(xué)教授的書房嘛！” 其實，熟悉李曉風(fēng)的人都知道，他是一個愛讀書的人，而且他讀書時的專注與自覺自律的精神讓人們佩服。李曉風(fēng)老師的同事三天兩頭總能看到，他從書店拿著一捆書回來。用李曉風(fēng)自己開玩笑的話說，“掙的這點工資全買書了！”目前，他還一直保持著買書的習(xí)慣。 “應(yīng)該說剛工作的前10年，我的確靜下心來看了很多書，也有了一定的積累。但1992年以后，外面的事情越來越多，我看的書就不如以前那么多了，而且也很少到抱著一本書從頭讀到尾，通常是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，主要查詢和了解學(xué)術(shù)界一些新的動態(tài)和觀點。” 有一位具有歷史學(xué)博士學(xué)位的老師，她聽完李曉風(fēng)的課后這樣說：“第一次聽李曉風(fēng)的歷史課，就讓很我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來中學(xué)的歷史課堂不是照本宣科，可以象大學(xué)的一些好的歷史課那樣生動、學(xué)術(shù)氛圍濃厚而又耐人尋味。李老師講課時特有的不緊不慢的語調(diào)，溫和而幽默的語言，就象涓涓溪流，滋潤著每一位學(xué)生，也打動了當(dāng)時聽課的我，我甚至感覺到了籠罩在李老師身上的那一層為人師者的光環(huán)。” 一位學(xué)生在自己的博客中這樣評價李老師：“作為一位出色的教育者，李老師的另一個獨到之處是他極強的感染力。他不是一位演講家，也不是格外的談笑風(fēng)生，但同學(xué)們都說他的課非?！白ト恕?，因為從他的每句話中傳遞出的思想，總是令我們眼前一亮，感到深受啟發(fā)。他的卓見來自于他對歷史的深沉的愛，這種熱愛與投入本身也是一種很強的精神力量；許多同學(xué)在他的影響下在課外讀史書、思考歷史問題，并以與李老師討論為樂?！?/span> “作為他的學(xué)生，我們很容易理解歷史之于李老師是智慧的源泉，來自歷史的啟迪讓他感到快樂與滿足，然而他用卓越的教學(xué)實踐讓歷史對我們今后的學(xué)習(xí)和實踐也充滿了實際意義?！?/span> “進入高三以來，我又有幸成為李老師的學(xué)生，每節(jié)課班里的最后一排都會有來聽課的老師，初中部和高中部都有，歷史組和非歷史組的老師都有，李老師也很大方，因此每節(jié)歷史課滿講臺的錄音筆也是文一班每年都有的獨特風(fēng)景?！?/span> 2010年的6月下旬，某一個下午的課間，在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)(簡稱人大附中)的教學(xué)樓發(fā)生了這樣一幕令人動容的場景：李曉風(fēng)老師被幾十個學(xué)生里三層外三層地簇擁著，他們拿著歷史書讓李老師簽字留念。那是一群高一年級的學(xué)生們，因為高二文理分科后就沒有歷史課了，很多選擇理科的學(xué)生在李老師給他們上完最后一節(jié)課后，以這樣的方式來紀(jì)念他們的歷史課。 平時話語不多，有時還顯得有些靦腆，在學(xué)生的簇擁中，李老師的笑容是那么燦爛，笑聲是那樣的爽朗。在學(xué)生們眼中，李曉風(fēng)是一位“隨時隨地都散發(fā)著魅力的人”。在李老師的課堂上，他讓學(xué)生們不只停留在教材上的只言片語，而是真正了解歷史事件的真相，深入分析其背景原因，以更縝密的思維與更客觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)歷史，理解歷史，熱愛歷史。 人大附中的一位老師曾經(jīng)問過一個找李老師在歷史書上簽字的學(xué)生，學(xué)生回答說：“聽李老師的歷史課很享受！這一年的歷史課確實讓我學(xué)到了很多，不僅是歷史知識，更是一種歷史的視野和眼光！” 生活中的李曉風(fēng)老師  歷史學(xué)科一定要講得透徹 李曉風(fēng)認為，新課程改革一定要強調(diào)學(xué)科的特點。歷史學(xué)科是由不重復(fù)的單一事件構(gòu)成，而自然學(xué)科的某一現(xiàn)象是永遠重復(fù)的。不重復(fù)的單一性事件、一個敘事性的學(xué)科，決定了歷史學(xué)科不可能通過邏輯推理的方式，由初始條件就可以推出最后的結(jié)論。 學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力。自然學(xué)科尤其邏輯性很強的數(shù)學(xué)學(xué)科，可以采取滲透發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但是歷史學(xué)科如果學(xué)生沒有一定的歷史知識，就不可能發(fā)現(xiàn)什么東西。學(xué)生什么都不知道，能發(fā)現(xiàn)什么？這就是單一事件和敘事性學(xué)科的一個特點。 因此，李曉風(fēng)老師一直強調(diào)，歷史課一定要講，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題的能力應(yīng)該在老師講課的過程中體現(xiàn)出來。講課講到一定程度，再進行一些有質(zhì)量有層次的活動，這是很有必要的。有質(zhì)量有層次的活動體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)性特征，但是絕對不能把講課免掉了。 “從具體授課的模式上來講，現(xiàn)在有些課堂不區(qū)分學(xué)科的特點，一上來就是活動，好像這就是素質(zhì)教育了，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。我覺得歷史課是非講不可的，如果非要確定一個比例的話，歷史課堂75%的時間要用來講課的，然后在剩下的四分之一時間中，如果教師對問題有了充分的把握，可以進行一些有深度有質(zhì)量的活動。這里需要強調(diào)的是，教師一定要對問題有把握這一前提。” “另外，老師在講課的過程中，一定要引起學(xué)生的思考，如果能夠講到讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地在那想事兒，那是最好的效果。你要適時地給學(xué)生拋出一些問題，讓他們?nèi)プ聊?。能不能把課講到這個程度呢？講到這個程度的依靠是什么呢？不僅僅是教育學(xué)的那些理論和方法，更重要的還是老師的專業(yè)知識。教育學(xué)有一些理論的確不錯，但是需要老師在教學(xué)中去實踐，因此當(dāng)老師必須首先具有深厚的學(xué)科知識和功底?！?/span> 有時候，李曉風(fēng)也會和老師們進行一些爭論。“強調(diào)能力，是不是就可以說不要專業(yè)知識了？如果真的那么簡單的話，何不讓中小學(xué)的學(xué)生就學(xué)習(xí)一門名字叫‘能力課’的功課，這顯然是不可能的。如果說學(xué)科知識不重要，那就不用分學(xué)科了，就只講能力好。但事實卻是，能力必須依托于學(xué)科知識?！?/span> 在日常教學(xué)中，更常見的現(xiàn)狀是，教師教學(xué)的內(nèi)容局限于對教材的重復(fù)和強化，甚至做不到解釋清楚教材中涉及的問題，這樣的教學(xué)，無論設(shè)計怎樣令人眼花繚亂的教學(xué)活動，最后卻仍然跳不出教教材的窠臼，真正的素質(zhì)教育自然也就無從談起了。 李曉風(fēng)認為，高三是歷史學(xué)科進行素質(zhì)教育的最好時期，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是并行不悖的。也就是說老師的教學(xué)不是讓學(xué)生簡單地去背書，去做題，而要把知識的體系講清楚，把關(guān)鍵點講出來，還要把可以讓學(xué)生思考爭論的地方說出來，有些問題會讓學(xué)生思考一生。 在不斷反思自己的教學(xué)實踐和認真翻閱一些理論著作的基礎(chǔ)上，李曉風(fēng)寫了一些論文探討歷史學(xué)科的學(xué)科特點，強調(diào)歷史學(xué)科的敘事性特征和從大量的不可重復(fù)的具體事件感知人類社會的演進的思維方式。 也正是因為歷史學(xué)科與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)非常嚴(yán)密的邏輯性、非常明確的重復(fù)性規(guī)律有很大的區(qū)別，他建議歷史學(xué)科不能像是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科那樣進行課堂活動，而是要在保證教師的充分講述、向?qū)W生提供足夠的關(guān)于歷史事件的知識的前提下，再水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生進行自己的獨立思考和探究活動。 課程改革中的一個比較普遍的現(xiàn)象就是強調(diào)課堂活動的形式，但對于內(nèi)涵方面卻相當(dāng)?shù)暮雎裕菇虒W(xué)活動流于形式，熱鬧的形式掩蓋了教學(xué)內(nèi)容的貧乏、膚淺和缺乏創(chuàng)造性。 在李曉風(fēng)看來，一節(jié)課是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則，不是由這堂課的外在形式?jīng)Q定的，而是由教學(xué)的內(nèi)容決定的。很多課堂活動，由于學(xué)生歷史知識的欠缺，教師又沒有進行有效的的引導(dǎo)和最起碼闡釋，整堂課的所有內(nèi)容完全是在重復(fù)和強化教科書上極其簡略的知識陳述和簡單而固定的結(jié)論和“意義”，對于教科書沒有任何闡釋和延伸。 “目前，高考試題基本上是由高校教師主導(dǎo)，在命題中滲透了很高的學(xué)術(shù)性。如果高三的老師明白了這一點，在備課時進行了深入理解，就會使高三的教學(xué)就更加自由、更加主動、也更能促進學(xué)生的發(fā)展。一方面，課堂教學(xué)可以上一個檔次，同時體現(xiàn)出了歷史學(xué)科特點。另一方面，課堂教學(xué)和高考更接近了，更能體現(xiàn)出高考想考察的東西來?！?/span> “優(yōu)秀的中學(xué)教師應(yīng)該有濃厚的學(xué)術(shù)興趣和深厚的學(xué)術(shù)功底，應(yīng)該有獨立的探索精神和獨到的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格?！崩顣燥L(fēng)老師坦言。 學(xué)科專業(yè)知識更重要 有位專家曾經(jīng)說過：“教師不是在教教材，而是依托于教材進行創(chuàng)造性的教學(xué)活動?！崩顣燥L(fēng)對此感受最深，他常說：“我們歷史老師的學(xué)科基礎(chǔ)一定要扎實，學(xué)術(shù)眼界一定要開闊，教師的史學(xué)功底是歷史老師的看家本領(lǐng)。” 無論是在一些高規(guī)格的會議上，還是與老師們的私下交流，李曉風(fēng)老師經(jīng)常闡述這樣的觀點和主張：“新課改以來，教師的理念更新力度很大，成績不小。但是，對于教師的知識和能力的提升關(guān)注不夠，狹窄的知識面和陳舊的觀點使新理念空洞化，最終制約了課程改革目標(biāo)的真正實現(xiàn)。” “素質(zhì)教育的目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神和自主思考的能力，這話一點都不錯，也是絕對應(yīng)該做到的，但問題的關(guān)鍵是你怎么去做呢？是通過那些所謂新的教育理念、不著邊際的課堂活動，還是憑借老師深厚的專業(yè)知識呢？如果一個教師的專業(yè)知識僅僅能夠被動地解讀教材中的知識和體系，就算想去提升學(xué)生的學(xué)科能力和獨立思考的精神，恐怕也會力不從心?！?/span> 其實，早在北京市推行新課程之前，李曉風(fēng)就曾經(jīng)到一些首批實驗地區(qū)進行教材培訓(xùn)，他發(fā)現(xiàn)教師在歷史專業(yè)知識方面存在著嚴(yán)重的不足，使新課程教學(xué)的內(nèi)容和特點無法實現(xiàn)，很多教師在使用自己熟悉的舊教材的思路應(yīng)付新課程。李曉風(fēng)老師的培訓(xùn)解決了教師們教學(xué)中的現(xiàn)實問題，更重要的是，許多教師由此意識到提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的重要性和緊迫性。 比如，先秦時期的社會變革，新課程已經(jīng)基本不提學(xué)術(shù)界充滿爭議，已經(jīng)基本上被放棄的春秋戰(zhàn)國之際封建說。但是教師在授課時，如果不講春秋戰(zhàn)國封建說，就根本不知道該講什么。面對這種現(xiàn)象，李曉風(fēng)告訴接受培訓(xùn)的教師，先秦時期社會變革的實質(zhì)問題不是從奴隸社會過渡到封建社會，而是由早期的部族血緣國家向成熟的中央集權(quán)的地域國家過渡；由世卿世祿的宗法貴族制度向選賢任能的職業(yè)官僚制度過渡，同時伴隨著相應(yīng)的社會經(jīng)濟和文化的變遷。 鑒于中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，李曉風(fēng)在承擔(dān)一線教師繁重的日常教學(xué)任務(wù)的同時，還擔(dān)任了岳麓版新課程教材《教師教學(xué)用書》一書的總主編工作，組織一批教師編寫了七卷500萬字左右的教學(xué)參考書。在近兩年的時間，李曉風(fēng)用了幾乎全部的業(yè)余時間，逐字逐句的修改和編定教師的稿件，親自撰寫了近30萬字的內(nèi)容，對于推進新課程和提高教師的專業(yè)水平起到了很大的作用。 2007年，北京市開始推行新課程改革，李曉風(fēng)實際上成為被教師公認的首席主講人，他在五年的時間里全面參與了新課程各個模塊的教材培訓(xùn)，充分發(fā)揮自己在學(xué)科專業(yè)方面的優(yōu)勢，幫助教師解決了大量有關(guān)新知識、新能力的問題，在一定程度上帶動了教師鉆研學(xué)問更新知識的風(fēng)氣。有的歷史教師半開玩笑地說，李曉風(fēng)創(chuàng)建了中學(xué)歷史教學(xué)的“曉風(fēng)流派”，說的就是他主張學(xué)術(shù)是教學(xué)之本，強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和造詣。 李曉風(fēng)說：“專業(yè)閱讀可以豐富知識，專業(yè)研究則是提高教師能力的基本途徑?，F(xiàn)在的教學(xué)理念特別強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如果教師自身能力不足，培養(yǎng)學(xué)生的能力就只能是一句空話。制約中學(xué)歷史教學(xué)水平提高和素質(zhì)教育的真正實施的瓶頸制約就是中學(xué)歷史教師的專業(yè)知識的不足，學(xué)科觀念的陳舊，以及自身探索問題能力的不足?！?/span> 有一個學(xué)生曾經(jīng)講述過這樣一件事情：“前些天上課時，一位坐在倒數(shù)第二位的同學(xué)不停地翻著一本厚厚的大學(xué)歷史教科書，曉風(fēng)老師在講臺上用眼一掃，就立即準(zhǔn)確無誤地說出了那本書的書名和編者——張豈之主編的《中國歷史》。由此，引來同學(xué)們的陣陣驚呼?！?/span> 還有一個很有意思的現(xiàn)象。在中學(xué)和大學(xué)的交流活動中，有老師這樣說：“跟大學(xué)老師在一起交流，如果李曉風(fēng)在，中學(xué)老師就能夠更加平等的和大學(xué)老師探討問題。因為大學(xué)老師談的很多新觀點，李曉風(fēng)都能比較專業(yè)的展開討論。更可貴的是對于大學(xué)老師的有些說法，如果李曉風(fēng)覺得可以商榷，他就同他們展開討論，而不是比較茫然的被動接受?！?/span> 很多聽過李曉風(fēng)歷史課的老師評價說：“曉風(fēng)老師還將深厚的專業(yè)功底運用到中學(xué)歷史教學(xué)中去，一方面保證了他自己所提倡的教學(xué)的成功和創(chuàng)新，也對中學(xué)歷史教師起到了帶動和示范作用。在他為全市的歷史骨干教師做的示范課上，以其對教材內(nèi)容的深入分析，對史學(xué)前沿各種成果的深刻認知，對重要歷史概念的探究和剖析，令全場教師折服。曉風(fēng)老師將深奧的理論深入淺出地講述出來，使所有聽課教師思路大開，豁然明朗?！?/span> 2012年3月，在北京市首屆高中教師新課程基本功培訓(xùn)和展示活動中，人大附中的歷史老師獲得了第一名，其深厚的專業(yè)素養(yǎng)和知識滲透，讓參會老師意識到“這是明顯的李曉風(fēng)風(fēng)格！” 哲學(xué)家維特根斯坦有句名言“凡是能夠說的，都能說清楚；對于不能說的，我們保持沉默。”李曉風(fēng)曾經(jīng)認真讀過維特根斯坦，讀了之后并把他的觀點應(yīng)用到自己的歷史教學(xué)中。 他說：“看這些西方哲學(xué)的過程，就是理性思考的過程，滲透著一種獨立思考的精神，一種科學(xué)與邏輯的精神，盡管不會一下子就感悟到很多東西，有些觀點甚至需要用很長的時間反復(fù)琢磨才能逐漸搞懂。但后來發(fā)現(xiàn)，你會在不知不覺中就用到了工作中。有些老師比較用功，所擁有的歷史知識也不少，但因為缺乏理性的思考，所以進步就不是很快，這可能與哲學(xué)思考的能力有著很大的關(guān)系吧。” 也正是因為深厚的歷史學(xué)專業(yè)知識功底，以及他所讀過的西方哲學(xué)潛移默化的影響，使李曉風(fēng)對歷史教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)有著自己獨到的認識。他說：“歷史教育就是要激發(fā)起學(xué)生一種天賦的、獨立的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和趣味。歷史教學(xué)肩負著傳承民族精神的重任，要培養(yǎng)學(xué)生胸懷天下的責(zé)任意識和對人類命運的深切關(guān)懷?！?/span> 課堂教學(xué)遵循三個原則 有一位同學(xué)這樣評價李曉風(fēng)老師的課堂：“要說曉風(fēng)老師的歷史課，毫無疑問節(jié)節(jié)課都是經(jīng)典，每一句話都很精彩，每一秒鐘都不容錯過。記得那次講啟蒙運動，李老師首先給出啟蒙運動的英文“Enlightenment”，然后再從英文構(gòu)詞法上去分析這個詞的意思，幫助大家從本質(zhì)上理解啟蒙運動的含義。歷史課上能有這樣的講解，這樣的分析，不由得不讓人叫絕，不由得不讓人對曉風(fēng)老師的學(xué)識和見解佩服得五體投地?！?/span> “概括起來，李老師的歷史課給我這樣的感受：提綱挈領(lǐng)，鉤玄提要；娓娓道來，不疾不徐；古今中外，自由揮灑；邊講解邊分析，邊分析邊啟發(fā)；旁征博引，融會中西；妙語連珠，回味無窮！” 在李曉風(fēng)看來，歷史學(xué)科不像別的學(xué)科那樣教學(xué)生怎么去做事，而是教他們怎么做人的，或者說教學(xué)生去思考人、感悟人，是對人自身發(fā)展過程的敘述。通過歷史課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族、歷史文化的認識，讓學(xué)生有一種認同感，培養(yǎng)學(xué)生的思考和能力，以及對社會有一種人文關(guān)懷。 他倡導(dǎo)課堂教學(xué)要遵循三個原則：第一，歷史老師在本學(xué)科的專業(yè)知識上應(yīng)該達到融會貫通，避免在備課的時候沒覺得知識點不清楚，但是在講課的時候卻突然發(fā)現(xiàn)自己解釋不過去了；第二，歷史老師的教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特點，既要講到位，更要追求那種形如流水般的歷史課授課的最高境界；第三，課堂活動是必需的，但是課堂活動必須有深度、有價值，課堂活動要滲透比較深入的對于歷史問題、對于人文精神的一些思考。 那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？“首先，讓學(xué)生掌握一定的歷史知識。在課堂教學(xué)中要滲透知識，還要把知識說清楚。第二，老師要有獨立思考的能力，依托學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的精神和能力。” 在李曉風(fēng)老師的課堂上，他所傳授給學(xué)生們的都是史學(xué)界最新的、最為廣泛認同的觀點，并且能結(jié)合哲學(xué)觀點，在學(xué)生們可以接受的范圍內(nèi)給出充分的解釋，他在課堂上不斷講述的內(nèi)容也正是學(xué)生們在思考的內(nèi)容。 李曉風(fēng)說：“培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，并不一定非要通過讓學(xué)生站起來回答的方式來體現(xiàn)，坐下來靜思是更常見的狀態(tài)。教師通要過對問題的講解引起每一個學(xué)生對歷史和人文學(xué)科的問題進行深入、獨立的思考，追求那種主體性的內(nèi)在性的體現(xiàn)，給學(xué)生的是一種‘看歷史的思路與方法’，一種‘思考與質(zhì)疑的精神’。” 歷史不是一門枯燥的學(xué)科，不是年代事件的簡單組合，而是一個包羅萬象的廣闊世界，是飽含哲理情思的人類歷程。李曉風(fēng)擅于將各種學(xué)術(shù)觀點和研究成果貫穿課堂，讓學(xué)生們接近學(xué)術(shù)，了解歷史的學(xué)術(shù)魅力，懂得何為真正的思辨精神；他能夠把歷史學(xué)科的許多領(lǐng)域融會貫通，對問題有極為深入的闡釋理解，對歷史事件平實卻又不失生動地娓娓道來，令學(xué)生們不知不覺地深入歷史、融入歷史，并在其中自主思考，積極探索，感受到獨一無二的歷史之美。 有學(xué)生說：“當(dāng)我們畢業(yè)了，回過頭看高三的歷史課時，才發(fā)現(xiàn)那遠不是為了備考而進行的枯燥的“機械化記憶”，而是了解歷史、認識當(dāng)下的過程，是真正的感悟歷史的過程?！?/span> 還有學(xué)生深有感觸地說：“李老師就是我們的精神導(dǎo)師，引領(lǐng)我們做熱愛學(xué)習(xí)、人格獨立、有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)闹R分子，而他，就是這樣一個生活在我們身邊、令人肅然起敬的真正的知識分子?！?/span> 更有他的學(xué)生這樣評價：“學(xué)歷史，使我對人類社會的發(fā)展進程有了更為全面深刻的了解，對社會與人生不斷產(chǎn)生新的、更為深刻的理解感悟。歷史，對我世界觀與人生觀的形成也有著潛移默化又不可磨滅的影響。李老師的歷史課，是學(xué)術(shù)的、思辨的、廣博的、深刻的，是陶冶性情、培養(yǎng)能力、啟發(fā)人心、影響深遠的。從短期說，它有助于學(xué)生成績的提高和身心的成長，從長期說，它提高了我們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、增強了我們獨立思考的能力、豐富了我們的人生感悟、培養(yǎng)了我們的人文關(guān)懷，使我們真正理解歷史、熱愛歷史，并在今后的人生旅程里長與歷史相伴，而這些，都是老師給予我們的，可以受用終生的財富?！?/span> 也正是因為這樣，李曉風(fēng)完成了由一名普通教師向中學(xué)歷史教育學(xué)家的嬗變。在記者看來，與李曉風(fēng)老師所倡導(dǎo)的“學(xué)問”和“素質(zhì)”相關(guān)聯(lián)的是他的“深邃”和“詩意”。他的深邃讓學(xué)生們接受了批判性思維和質(zhì)疑精神的洗禮，了解到“既成事實”或“權(quán)威論述”中有失偏頗的側(cè)面，更加全面、客觀地思考問題；他的詩意讓學(xué)生們常常有那么一瞬，為自己是在進行“人文思考”而不是“文科學(xué)習(xí)”而感到幸福，走進歷史教學(xué)的最高境界，因而意義是深遠。
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