作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)批改也是教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中起到教師和學(xué)生溝通的“橋梁”作用。新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)得到了大幅度改進(jìn)，但作業(yè)的批改還相對(duì)滯后。作業(yè)的批改方式過于呆板，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。作業(yè)的批改應(yīng)該與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，批改方式必須適應(yīng)課程改革的需要，要反映出對(duì)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的客觀反映。批改方式應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化及創(chuàng)新化，打破傳統(tǒng)作業(yè)批改的程式化，進(jìn)一步展現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的功能，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：符號(hào)和評(píng)語的妙用

傳統(tǒng)教學(xué)在批改作業(yè)的時(shí)候，更多地注重結(jié)果，在批改作業(yè)的時(shí)候，用得較多的通常是“√”和“×”。新課程把過程與方法納入三維目標(biāo)中，要提示學(xué)生思維的疑點(diǎn)，作業(yè)批改符號(hào)，應(yīng)該多種多樣。老師認(rèn)為關(guān)系不明，方法繁瑣，讓老師無法理解，可用“？”提示；認(rèn)為學(xué)生粗心馬虎，做題不規(guī)范，不完整，可劃“——”標(biāo)注；結(jié)果不準(zhǔn)確劃個(gè)“○”提示……這樣做，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)一目了然，便于訂正。對(duì)評(píng)語的使用，教師批改作業(yè)不能簡單地寫上“甲”“乙”等級(jí)，應(yīng)有的放矢地寫上評(píng)語，應(yīng)把作業(yè)批改當(dāng)作教師與學(xué)生交流的平臺(tái)。學(xué)生作業(yè)成績好的寫上“好！”“繼續(xù)努力！”；作業(yè)書寫工整的，寫上“字體工整！”“字體太美了！”；作業(yè)成績有進(jìn)步的，寫上“有進(jìn)步！”“一次比一次好！”“又進(jìn)步了！”；作業(yè)成績下降的，寫上“成績下降，加倍努力！”；作業(yè)粗心出錯(cuò)的，寫上“如果再細(xì)心些就更好了！”。

案例 2 ：幽默風(fēng)趣的暗示

對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的問題，用幽默的方式指出來，往往比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鼙唤邮堋ｔ斞赶壬o許廣平的論文《羅素的話》一段評(píng)論：“擬給 90 分，其中給你 5 分（抄工 3 分，末尾的幾句議論 2 分），其余的 85 分都給羅素?！痹瓉碓S廣平的論文大段摘錄羅素的話，很少有自己的見解。許廣平欣然接受了這中肯的批評(píng)。有這樣一個(gè)學(xué)生，他基礎(chǔ)較差，寫作文時(shí)常不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，一逗到底，文末劃個(gè)句號(hào)。老師在他的作文后批道：“你偏愛逗號(hào)，不喜歡其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以作文才會(huì)‘一逗到底'的吧。”作文本發(fā)下后，老師偷偷注視這名學(xué)生，他流露出了一種羞澀的、不好意思的笑容。經(jīng)過一段時(shí)間以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。

【案例評(píng)析】

案例 1 中教師用符號(hào)標(biāo)注學(xué)生的作業(yè)情況，符合新課程理念，比較關(guān)注學(xué)生作業(yè)的過程與方法，由傳統(tǒng)教學(xué)的重結(jié)果，轉(zhuǎn)移到更多的關(guān)注學(xué)生的思維過程，有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教師批改作業(yè)的評(píng)語由單純打等級(jí)，到采用鼓勵(lì)性的語言，運(yùn)用了心理學(xué)的期待效應(yīng)，能鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信，不斷進(jìn)步。

案例 2 告訴我們，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，老師在對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，注意到了方法，使學(xué)生樂于接受，改正缺點(diǎn)就會(huì)迅速。在學(xué)生的心里留下的印象也會(huì)很深刻。教師經(jīng)常寫批改評(píng)語，雖然會(huì)增加批改作業(yè)的工作量，但能針對(duì)學(xué)生自身的弱點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)漏矯正，使學(xué)生越做越“有味道”，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

【理論提升】

陶行知先生說過，最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。在作業(yè)批改中，我們要采用多種評(píng)價(jià)方式，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。給學(xué)生一些自主，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，給學(xué)生一些時(shí)間，讓其充分展示自我、教育自我、發(fā)展自我。

美國心理學(xué)家羅斯和亨利做過一個(gè)“反饋效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。他們把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天都接受測驗(yàn)。第一組每天都有學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；第二組每周有一次學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；第三組沒有學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。進(jìn)行 8 周后，改變做法；除第二組仍每周一次反饋外，第一組與第三組的做法互換，這樣進(jìn)行了 8 周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：前 8 周第一組的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)很高，第三組很低，第二組居中。后 8 周，第一組與第三組的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)剛好相反，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果是極其顯著的。

艾賓浩斯遺忘規(guī)律也告訴人們，遺忘規(guī)律先快后慢，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)的目的，就是讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整有關(guān)錯(cuò)誤信息，同化和順化正確信息，加強(qiáng)理解和記憶。教師批改作業(yè)若能及時(shí)反饋，將會(huì)更有利于提高教學(xué)成績。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”表明，創(chuàng)造良好的情感氣候和心理環(huán)境，有利于人的成長。老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改方式和鼓勵(lì)性評(píng)語對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極影響。新課程提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純重視知識(shí)與技能的傾向。在新課程理念中，作業(yè)批改是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃艿倪^程，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我的過程。新課程打破了作業(yè)批改的程式化，推動(dòng)作業(yè)批改向多樣化和人文化方向發(fā)展。因此，改變作業(yè)批改的方式是課程改革的必然結(jié)果。

作業(yè)批改主要有以下幾種方式：一是按批改主體劃分為教師批改、師生共改、自我批改、分組批改、交換批改、機(jī)器批改；二是按批改時(shí)間劃分為隨堂批改、課后批改；三是按批改數(shù)量劃分為全班批改、部分批改、全批全改、分層批改、重點(diǎn)批改；四是按批改交互劃分為當(dāng)面批改、試卷批改、示范批改；五是按批改程度劃分為精批細(xì)改、簡略批改、只批不改。

作業(yè)批改的方式多種多樣，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來選擇，才能發(fā)揮最好的效果。教師對(duì)作業(yè)批改的方法選擇，歸根結(jié)底要落腳到學(xué)生自我批改作業(yè)能力的培養(yǎng)上。

【實(shí)踐操作】

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，指導(dǎo)作業(yè)批改方法

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷普及，為教師指導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)批改方法提供了有利條件。教師可以通過實(shí)物展臺(tái)或?qū)W(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤（或例文）輸入計(jì)算機(jī)，通過數(shù)字投影儀展示給全班學(xué)生，可以先組織學(xué)生對(duì)典型案例開展討論，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題，提高學(xué)生批改作業(yè)的能力。如作文的批改，可以將例文通過計(jì)算機(jī)展示出來，采用 word 的批注功能，把批改好的內(nèi)容與原文對(duì)照，更能直觀、形象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批改作業(yè)的能力很有幫助。

2、運(yùn)用多種批改方式，激發(fā)學(xué)生參與批改的積極性

在作業(yè)批改中我們要采用多種評(píng)價(jià)方式，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生一些自主，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，給學(xué)生一些時(shí)間，讓其充分展示自我、教育自我、發(fā)展自我。

（1）隨堂批改。新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，教師做巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)效果相當(dāng)好。對(duì)學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)的時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡單的知識(shí)，如拼寫字詞，力爭課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

（2）重點(diǎn)批改。對(duì)于沒時(shí)間當(dāng)堂批改的作業(yè)，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各 8~10 本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間鉆研教材，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。

（3）師生共批。教師把一份學(xué)生作業(yè)在投影上放映，然后師生共同批改。批改過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，允許他們保留意見。這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)批改作業(yè)的方法很有幫助。

（4）組內(nèi)互批。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)中存在的典型問題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，同時(shí)要注意復(fù)批。過一段時(shí)間應(yīng)調(diào)整小組成員，防止作弊。

（5）自我批改。自我批改的習(xí)題難度不宜太大，答案要盡量比較唯一。作業(yè)做完后，教師可以請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生，逐題報(bào)告自己解題的思路和結(jié)果，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。

3、建立作業(yè)批改檔案 , 記錄學(xué)生發(fā)展歷程

教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)例應(yīng)即時(shí)記錄，以便個(gè)別輔導(dǎo)更有針對(duì)性。如果批改后不即時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真改正，長久就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生部分學(xué)困生。所以，教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。經(jīng)過一段時(shí)間以后，教師可以利用作業(yè)批改檔案，了解學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生享受成長的快樂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。

【思考與拓展】

1、反思總結(jié)您的作業(yè)批改方式，比較其利弊。

2、為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能，一位老師應(yīng)用了“錯(cuò)題本”的小策略，就是讓學(xué)生把每次的錯(cuò)題收集起來，經(jīng)常復(fù)習(xí)。您認(rèn)為這樣做如何？