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前言：《通用技術(shù)》課程是一門立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。它關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。如何能讓學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的目的，為此，在教學(xué)中我們根據(jù)教材的宗旨，采取了任務(wù)型教學(xué)的模式。 【關(guān)鍵字】任務(wù)型教學(xué) 國家《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或模仿的過程中，感受信息時(shí)代技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟(jì)和社會(huì)帶來的變化，感受到日常生活中技術(shù)的存在，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增進(jìn)學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生交流和表達(dá)的能力，最終達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于人們對(duì)技術(shù)的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的理解和感受，并最終達(dá)到掌握這種技術(shù)的目的。Skehen (1998) 對(duì)“任務(wù)”定義有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。Nunan (1989) 認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。因此，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。通用技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行實(shí)踐性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的理解和掌握。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，在新的課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然了。 我校在高二開設(shè)通用技術(shù)課，用的是廣東版的《通用技術(shù)》教材。廣東版的《通用技術(shù)》的特點(diǎn).為： 1．教材以《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，吸收了諸多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，突出“以學(xué)生為本，以能力為主的理念，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，以多種任務(wù)的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技術(shù)型、合作型的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.材內(nèi)容涉及面寬，信息量大，包括中外歷史、地理、植物、動(dòng)物、天文、環(huán)保、人文、工程學(xué)、制圖學(xué)等方面的知識(shí)。教材內(nèi)容的安排充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論中的多元智能觀，學(xué)生在通用技術(shù)課程中學(xué)到了許多其它科知識(shí)以外的東西。 3. 教材為學(xué)生提供了大量為掌握技術(shù)服務(wù)的“任務(wù)”，任務(wù)設(shè)計(jì)的形式多種多樣，任務(wù)的載體豐富多彩，包括有閱讀、參觀調(diào)查與記錄、討論與分析極有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性。但由于是第一次開課，教材中的活動(dòng)并不是都能在課堂中進(jìn)行，有必要時(shí)教師也應(yīng)該作些修改，以自己學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行操作。 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟 ●引入介紹課程 ●呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。 ●設(shè)計(jì)任務(wù)，或構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。 ●各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，驗(yàn)證結(jié)果。 ●學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)。 ● 課后作業(yè) 根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目，現(xiàn)以設(shè)計(jì)需要多種知識(shí)為例說明以上教學(xué)步驟。 引入： 任何一項(xiàng)設(shè)計(jì)都需要多種多樣的知識(shí)。讓學(xué)生知識(shí)的多樣性對(duì)設(shè)計(jì)和技術(shù)的意義。 呈現(xiàn)任務(wù)： 桌子是最常見的一種物品，在設(shè)計(jì)桌子的時(shí)候我們最關(guān)心的桌子的載重量和外形。能不能用牙簽、硬紙板、橡皮泥設(shè)計(jì)并制作一張小桌子，看誰的小桌子能承受最大的重量。 完成任務(wù)： 以二到四人為一組展開討論并用上述材料設(shè)計(jì)并制作一張小桌子。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)多引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，而不是將自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)盡量提供條件協(xié)助其解決困難，而不是親自幫他解決。 展示并驗(yàn)證任務(wù)結(jié)果： 在學(xué)生完成任務(wù)后，讓學(xué)生在全班同學(xué)前展示自己的活動(dòng)成果。并讓每組學(xué)生在自己的桌子上加上鉤碼，并記錄下鉤碼的個(gè)數(shù)，以此作為學(xué)生的參考成績(jī)。 學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)。 讓學(xué)生對(duì)自己的作品做出評(píng)價(jià)，歸納在這次活動(dòng)中運(yùn)用到了那些知識(shí)，并總結(jié)得失成敗，也讓其它小組的學(xué)生發(fā)表一些他們的意見。最后教師對(duì)這次任務(wù)完成的情況作總結(jié)，對(duì)能承重較大的作品進(jìn)行一些分析。最后在把課本上的汽車的設(shè)計(jì)運(yùn)用了很多知識(shí)的這一部分作一些介紹。 課后作業(yè)： 調(diào)查并記錄學(xué)校在建設(shè)的設(shè)計(jì)中所運(yùn)用到的知識(shí)。完成調(diào)查表。
二、課外作業(yè)項(xiàng)目化 在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最討厭抄抄寫寫的重復(fù)性作業(yè)和背書。課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的深化和補(bǔ)充，通過分析學(xué)生的需求，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的“做項(xiàng)目”形式，這樣有利于學(xué)生智力開發(fā)，也利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)，使課課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體?！绊?xiàng)目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運(yùn)用各種技術(shù)的活動(dòng)，高二級(jí)上學(xué)期我們所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目的：制作一個(gè)能坐的工具，而且還要學(xué)生畫出其作品的設(shè)計(jì)圖，并以此作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生來說從設(shè)計(jì)到制作都是學(xué)生所不熟悉的，所以從開學(xué)初我就把這個(gè)項(xiàng)目布置給學(xué)生，在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程中，每學(xué)到一部分的知識(shí)他們都可以運(yùn)用到這個(gè)項(xiàng)目中。如學(xué)到制圖的知識(shí)，學(xué)生們就用這些知識(shí)來畫設(shè)計(jì)圖。學(xué)到材料的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們就可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)去選擇材料。學(xué)到產(chǎn)品的需要不斷的改進(jìn)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)他們的作品不斷的改進(jìn)。在不斷的學(xué)習(xí)中，也是學(xué)生對(duì)他們的作品不斷完善不斷改進(jìn)的過程。 通用技術(shù)任務(wù)型教學(xué)是行之有效的，而且從平時(shí)課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，表達(dá)能力強(qiáng)，而且學(xué)生們都能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。我認(rèn)為，取得如此效果的原因主要有以下幾點(diǎn)： 第一，任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是技術(shù)和設(shè)計(jì)的知識(shí)，還獲得了運(yùn)用技術(shù)的 能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生技術(shù)和設(shè)計(jì)的能力不斷提高，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。 第二，由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說，有事可做。 第三，小組討論不僅給學(xué)生提供了大量和同伴交流的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。 第四，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 通用技術(shù)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
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