《教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究》開題報(bào)告

福安二中 課題組

一、課題的提出

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)正日漸滲透到人們工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落。在學(xué)校里，傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式日甚一日的陷入尷尬的境地，不斷遭遇信息化發(fā)展的強(qiáng)力沖撞。因而，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，具備新的素養(yǎng)，培養(yǎng)新的能力，已成為當(dāng)務(wù)之急。

因應(yīng)新的形勢(shì)，國(guó)家提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略，并將教育信息化放在重要的發(fā)展地位。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，啟動(dòng)了繼續(xù)教育工程，明確提出對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)?！?span lang="EN-US">2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了教育信息化發(fā)展的總體目標(biāo)、發(fā)展原則和整體構(gòu)架，形成了“教育信息化建設(shè)工程”的最終文本。2004年教育部印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2006年，福建省教育廳發(fā)布的《福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃工作實(shí)施方案》中也明確規(guī)定，要充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，高效益地開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。

在我校，“科研興?！币殉蔀閷W(xué)校發(fā)展的重要方略。但學(xué)校地處農(nóng)村，現(xiàn)代信息技術(shù)和發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有很大的距離。學(xué)校對(duì)此十分重視，加大了硬件投入，旋即在教師中倡導(dǎo)開展多媒體教學(xué)，備受學(xué)生歡迎。幾年的實(shí)踐取得了很大的成績(jī)，但同時(shí)一直以來(lái)都不同程度地存在“學(xué)生熱，教師冷”的情形。教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)尚有誤區(qū)，甚至信息技術(shù)的運(yùn)用僅表現(xiàn)在競(jìng)教或公開課上。

綜上，我們認(rèn)為，從如下幾個(gè)方面可以看出研究此一課題之必要：

1、教育發(fā)展的優(yōu)先性

國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)將是科技的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。由此彰顯出了教育在未來(lái)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的重要性。

2、教育手段的信息化
新技術(shù)條件下的教育教學(xué)要求較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。教育信息化也促使教師追求新的信息素養(yǎng)。

3、教師學(xué)習(xí)的終身化

終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會(huì)的概念深入人心。終身教育在很大程度上是一種教育觀念,或者說(shuō)是一種教育過程。學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。

4、素質(zhì)教育的重要性

學(xué)生能力的拓展，學(xué)生接觸的信息龐雜，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，都要求教師必須改變過去的“一本書、一支筆”的教學(xué)方式。

5、課程改革的迫切性

教師必須首先具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，才能更好地從事教育教學(xué)工作，全面實(shí)施和推進(jìn)新一輪課程改革。

二、課題的界定

本課題探索在農(nóng)村中學(xué)特定的條件下如何進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的信息意識(shí)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好的從事教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

1、信息技術(shù)

信息技術(shù)是信息的獲取、理解、分析、加工、傳遞等有關(guān)技術(shù)的總稱，如廣播、電視、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、各種電信設(shè)備、常規(guī)電化教育技術(shù)（投影、幻燈、錄音等）等。

由于現(xiàn)代通訊技術(shù)和信息技術(shù)的高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體功能及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，信息技術(shù)的核心可以說(shuō)就是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

所以，本課題所涉及到的“信息技術(shù)”一詞的內(nèi)涵大部分狀態(tài)下是指計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體功能及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

信息技術(shù)是信息素養(yǎng)的重要組成部分，但并非全部。

2、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（information literacy）又稱信息素質(zhì)，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤可斯基在1974年把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后來(lái)又將其解釋為“人們?cè)诮獯饐栴}時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。此后，許多信息學(xué)專家都對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵提出了自己的見解，可謂眾說(shuō)紛紜?！秷D書館學(xué)研究》2005第7期中聶鑫《信息素養(yǎng)概念界定研究進(jìn)展》一文有詳細(xì)介紹。這里，我們借鑒華南師大桑新民教授在《探索信息時(shí)代人類文化與教育發(fā)展的新規(guī)律》（《人民教育》2001年第一期）所表述的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系包括以下幾個(gè)方面：

（1） 高效獲取信息的能力；

（2） 熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力；

（3） 有效地吸收、存儲(chǔ)和快速提取信息的能力；

（4） 運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力；

（5） 將以上駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效學(xué)習(xí)與交流的能力；

（6） 學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民道德、情感，法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

此外，也將參考教育部2000年11月發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)涵的概括，即應(yīng)當(dāng)包含以下幾個(gè)方面：

1、信息意識(shí)

2、信息常識(shí)

3、信息能力

4、信息道德

當(dāng)然，教師的信息素養(yǎng)有其特殊性。我們亦將在實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中大力關(guān)注這個(gè)問題。

三、課題研究的現(xiàn)狀

華東師大王吉慶的《信息素養(yǎng)論》、周宏、柯昌軍主編的《教師新素養(yǎng)4信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展》、華東師大祝智庭主編的《走進(jìn)信息化教育》、鐘啟泉、祝智庭主編的《信息教育展望》、華南師大桑新民主編的《步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》以及上海師大黎加厚、北京師大何克抗等一批專家學(xué)者的專著、論文詳細(xì)而深入的闡述了信息化教育的特點(diǎn)、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、教師信息素養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)方法以及國(guó)外信息化教育的經(jīng)驗(yàn)等等，這些研究成果將對(duì)我們的課題起到理論指導(dǎo)的作用，并將給我們提供研究的動(dòng)力，指引研究的方向。

同時(shí)，我們也收集了相當(dāng)多的國(guó)內(nèi)同類學(xué)校有關(guān)此類課題的研究成果。這些兄弟學(xué)校在信息素養(yǎng)培訓(xùn)的校本教材編寫、信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整合、教師信息素養(yǎng)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)信息資源的選擇、再創(chuàng)造以及運(yùn)用、提高教師信息素養(yǎng)的途徑研究等方面都做出了重大的成果，這些研究成果將對(duì)我們的課題起到借鑒的作用。

綜上，我們認(rèn)為，現(xiàn)有的研究成果在“應(yīng)該做”上取得了高度的共識(shí)，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)。我們期望通過研究，試圖在如下幾個(gè)方面做出自己的闡述：

1、研究人們?cè)谡J(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)方面存在的誤區(qū)，探討阻礙教師提高信息技術(shù)水平及培養(yǎng)信息素養(yǎng)的各種因素，并嘗試提出解決方案；

2、在全方位的教學(xué)過程中（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)）滲入信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的可行性；

3、探索新型的網(wǎng)絡(luò)手段如即時(shí)通訊工具（QQ、MSN）、BBS（社區(qū)、論壇及其它互動(dòng)平臺(tái)）、BLOG、個(gè)人網(wǎng)站在教師信息素養(yǎng)形成和提高中的地位和作用；

4、建構(gòu)一種既有特殊性（適合本校）又具普適性、既有前瞻性又有現(xiàn)實(shí)性的教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。

四、課題研究的依據(jù)

(一）、教育信息化理論

教師信息素養(yǎng)的提高，是教育信息化成功的關(guān)鍵。

（二）、信息素養(yǎng)理論

信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展。

信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。

提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí),具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力。

未來(lái)的受教育者不再是一個(gè)只會(huì)吸納大量事實(shí)信息的人，而是一個(gè)知道如何檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用所需信息的人。有信息素養(yǎng)的人是指那些不僅懂得如何學(xué)習(xí)，而且具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、能力的人。

信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。

（三）、校本培訓(xùn)理論

繼續(xù)教育、終身教育思想是校本培訓(xùn)理論的基石。校本培訓(xùn)是每一位從教者自我教育的主要途徑，是終身學(xué)習(xí)體制的重要組成部分。以校為本的教師培訓(xùn)立足于本校實(shí)際，著眼于理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而更務(wù)實(shí)，更有針對(duì)性，也更有效果，是更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)與能力的理想培訓(xùn)模式。

（四）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)過程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這樣學(xué)習(xí)就是一個(gè)通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義更能揭示人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，更適合于指導(dǎo)成人包括教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（五）、學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐基礎(chǔ)

1、學(xué)校有良好的硬件設(shè)施，有完善的廣域網(wǎng)和局域網(wǎng)系統(tǒng)。

2、2004年，學(xué)校開通了成都市石室中學(xué)網(wǎng)校。其多媒體課件以及其他網(wǎng)絡(luò)資源已被全體教師所使用，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

3、2005年10月，學(xué)校開通了繼續(xù)教育網(wǎng)?，F(xiàn)有101位教師參加非學(xué)歷培訓(xùn)，占教師總?cè)藬?shù)的70％左右，未來(lái)幾年將會(huì)有更多的教師參與。

4、學(xué)校具有豐富的遠(yuǎn)程教育資源，網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體光盤、衛(wèi)星接收設(shè)備齊全。2006年，學(xué)校七、八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)、數(shù)、外每周各有一節(jié)光盤教學(xué)課。未來(lái)將會(huì)有更多的年級(jí)開設(shè)這樣的課程。

五、課題實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在實(shí)施信息化教育、開展素質(zhì)教育的背景下，探索教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)模式，并按照這種模式對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的信息意識(shí)，大力提高教師的信息技術(shù)能力及其它信息素養(yǎng)水平，服務(wù)于個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐，加快信息技術(shù)與課程的整合，可以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師專業(yè)化水平，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而更好的促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

六、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）課題研究的目標(biāo)：

通過對(duì)本校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師的信息素養(yǎng)狀況及信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情況的調(diào)查研究，探索出適合本校的培訓(xùn)和提高教師信息素養(yǎng)的方法和途徑。在此基礎(chǔ)上，兼顧普適性原則，進(jìn)一步深化總結(jié)出具有可操作性又有實(shí)用效果的一般模式。通過培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的信息意識(shí)，養(yǎng)成良好的信息搜索、選擇、分析、再創(chuàng)造的習(xí)慣，提高教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以更好的提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題研究的主要內(nèi)容：

1、  教師信息素養(yǎng)狀況以及信息技術(shù)與課程整合情況的調(diào)查。

2、  研究教師對(duì)信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，為下一步制定培訓(xùn)內(nèi)容打基礎(chǔ)。

3、  探討阻礙教師提高信息技術(shù)水平及培養(yǎng)信息素養(yǎng)的各種因素，并嘗試提出解決方案。

4、  從學(xué)校現(xiàn)狀以及教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，確定農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備哪些必要的信息素養(yǎng)及相關(guān)的信息技術(shù)能力。

5、  充分利用現(xiàn)有的環(huán)境和技術(shù)條件，逐步制訂出適合本校教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法。

6、  參照相關(guān)的研究成果，探討評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)模式。

7、  進(jìn)行在全方位的教學(xué)過程中（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)）滲入信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的可行性研究。

8、  探索新型的網(wǎng)絡(luò)手段如即時(shí)通訊工具（QQ、MSN）、BBS（社區(qū)、論壇）、BLOG、個(gè)人網(wǎng)站在教師信息素養(yǎng)形成和提高過程中的地位和作用。

9、  綜合以上研究，嘗試建構(gòu)一種既有特殊性（適合本校）又具普適性，既有前瞻性又有現(xiàn)實(shí)性的教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。

七、課題研究的方法：

1、個(gè)案法

兩個(gè)層面上適用：一是在探索具體的培訓(xùn)方法時(shí)要以個(gè)案作為參照系；二是總結(jié)培訓(xùn)模式時(shí)要把本校作為個(gè)案，總結(jié)出一些共通的因素。

2、本課題屬實(shí)踐研究，故以行動(dòng)研究法為主。

根據(jù)具體的目的和要求不同，可以選擇研究方法，如觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法、追蹤法、文獻(xiàn)法等。

八、課題研究的保障措施：

1、硬件建設(shè)是前提

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)室、微機(jī)室、多媒體教室、衛(wèi)星接收設(shè)備齊全。廣域網(wǎng)和局域網(wǎng)暢通無(wú)阻。全校教師每人擁有一臺(tái)能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的電腦，形成了自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的環(huán)境。

2、學(xué)習(xí)資源是基礎(chǔ)

學(xué)校先后開通了成都市石室中學(xué)網(wǎng)校、教師繼續(xù)教育網(wǎng)；能方便、快捷地接收衛(wèi)星教學(xué)資源；擁有豐富的多媒體光盤資源。這些資源將成為教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，我們也將以實(shí)用性為原則，嘗試對(duì)這些資源進(jìn)行選擇、精簡(jiǎn)、整合。

3、人才隊(duì)伍是關(guān)鍵

學(xué)校健全了課題組織機(jī)制。成立了課題組，選擇年富力強(qiáng)、有一定教科研能力的教師為課題組研究人員，各個(gè)部門，各個(gè)階段，各項(xiàng)任務(wù)都有專人各司其職。任務(wù)明確，考核到位，落實(shí)有力。

4、政策配套是保障

學(xué)校健全了各種管理機(jī)制。課題實(shí)施的階段，落實(shí)到人，建立了管理和培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩個(gè)模塊，定期公布培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，定期考核、評(píng)估、總結(jié)、反思，并將提供經(jīng)費(fèi)支持。常年把教師參與課題研究、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)納入教師的年度考核，與教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤，激勵(lì)教師從事課題研究和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

九、課題研究的時(shí)間及步驟

（一）、研究時(shí)間：擬定周期兩年， 2006年6月－2008年6月

（二）、研究步驟：

1、第一階段（準(zhǔn)備階段，2006年9月－2006年12月）

（1）論證確立研究課題，建立課題組，落實(shí)研究人員，劃分責(zé)任。

（2）搜集相關(guān)資料，制訂課題實(shí)施方案，申報(bào)課題。

（3）理清研究線索，完善細(xì)節(jié)規(guī)劃。

2、第二階段（實(shí)驗(yàn)階段，2007年1月－2008年1月）

根據(jù)研究?jī)?nèi)容的規(guī)劃，分兩步：

第一步，主要是培訓(xùn)前的調(diào)查研究及內(nèi)容、方案的制定。時(shí)間大致到2007年底。

（1）       教師信息素養(yǎng)狀況以及信息技術(shù)與課程整合情況的調(diào)查，做好前期的現(xiàn)狀分析、特點(diǎn)歸納、誤區(qū)判斷及對(duì)策研究。

（2）       從學(xué)校現(xiàn)狀以及教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，確定農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備哪些必要的信息素養(yǎng)及相關(guān)的信息技術(shù)能力。

（3）       確立課題研究的基本框架，各成員根據(jù)本課題的主要任務(wù)，選擇研究方向和重點(diǎn)，確定實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方案，撰寫相關(guān)案例和論文。

（4）       充分利用現(xiàn)有的環(huán)境和技術(shù)條件，制定出適合本校教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法。

第二步，主要是教師信息素養(yǎng)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和模式，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，運(yùn)用其他網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)提高信息素養(yǎng)水平的可行性研究，完成專題論文。

（1）       參照相關(guān)的研究成果，探討評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)模式。

（2）       從事在全方位的教學(xué)過程中（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)）滲入信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的可行性研究。

（3）       探索新型的網(wǎng)絡(luò)手段如即時(shí)通訊（QQ、MSN）、BBS（社區(qū)、論壇）、BLOG、個(gè)人網(wǎng)站在教師信息素養(yǎng)形成中的地位和作用。

（4）       進(jìn)一步深化教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐研究，從實(shí)踐上升到理論，完成各方面的專題研究，并形成專題研究論文。

3、第三階段（總結(jié)階段，2008年2月－2008年7月）

對(duì)照課題方案和實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行全程總結(jié)，收集整理專題研究論文，撰寫課題研究報(bào)告，征求意見，修改。

4、第四階段（結(jié)題階段，2008年8月－2009年9月）

完善課題研究報(bào)告，將研究成果匯編成冊(cè)，申報(bào)、驗(yàn)收、結(jié)題。

九、預(yù)期研究成果

1、課題研究報(bào)告

2、專題研究論文

3、課題專題管理網(wǎng)頁(yè)、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等

4、課題研究資料、數(shù)據(jù)、圖片集

十、課題組織及分工：

（注：本文“課題的界定”和“課題研究的依據(jù)”等小節(jié)中有部分內(nèi)容來(lái)自網(wǎng)絡(luò)或他人的研究成果，恕未一一注明。謹(jǐn)致謝意。）