一、做統(tǒng)計，深備課 
　　講授新課需要備課，試卷講評課同樣需要認真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，更有針對性地加以剖析。 
　　教師要認真及時地評閱試卷，做好考試統(tǒng)計工作。統(tǒng)計是一項復雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)，包括考點分布的統(tǒng)計、考查類型的統(tǒng)計、考試結(jié)果的統(tǒng)計和錯誤類型的統(tǒng)計。此外，做好試卷的分析工作是十分必要的。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容需少講，哪些內(nèi)容應重點講，就能做到心中有數(shù)，另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷，以及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些問題。 
　　學生課前需要認真準備，認真自查自糾。通常的做法是在每次測試結(jié)束之后，及時將試卷的詳細答案配發(fā)給學生，要求學生在上課之前，發(fā)現(xiàn)自己在試卷中出現(xiàn)的問題并力求自行解決。通過查找問題和研究問題，提高探究問題的能力，同時使聽講注意力更集中、更有針對性。 
　　二、講審題，引入境 
　　講“審題”首先要講出命題意圖。無論是客觀題還是主觀題，都應盡量從命題人的視角出發(fā)，分析清楚命題人希望考查什么，再有的放矢地分析材料信息，整合自己的思路和語言，得出答案，正確率必然會大大提高。 
　　在講評過程中，結(jié)合高考地理的常見題型，告訴學生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“二審”：一是審材料，從材料和圖示中最大限度地獲取有效信息；二是審題目的設問，明確答題要求和限制條件。需要提醒的是：由于高考地理試題的選擇題有很多是現(xiàn)場生成某一材料信息，要求考生通過解讀試卷中提供的信息解答問題，屆時只需就題論題即可，千萬不要在考場上鉆牛角尖。綜合題主要是“三審”：審材料、圖表及所承載的相關信息、審設問中的限制條件、審每個設問的分值。通過具體講解，幫助學生學會把握題目的實質(zhì)性要求，找到答題的切入點，那么學生就成功了一大半。 
　　三、析題路，授方法 
　　試卷講評，講評的往往并不是題本身，而是通過講評某些題傳授給學生利用已知、探求未知的思路和方法。 
　　選擇題往往構思巧妙，有迷惑性，也有提示性。通常的解題思路為：統(tǒng)攬材料和題干，把握關鍵字、關鍵詞，明確題目的要求是選出正確的還是錯誤的選項；運用排除法過濾掉一部分選項，如表述有明顯錯誤或不科學的選項、與題干有明顯違背的選項、依據(jù)題干可同時推知的正確或錯誤選項等；最后根據(jù)具體題目要求讀圖分析，做出合理的推理和判斷。 
　　綜合題種類齊，數(shù)量多，答題要求高，側(cè)重考查學生動手、動腦能力。即使再特殊的題目，也依然是知識和材料的有機結(jié)合，表面看來出人意料而實際卻在情理之中。這類題是有章可循的。通常的解題思路為：充分利用題目所給的圖文信息，明確題目考查的內(nèi)容范圍；調(diào)取自身已有的知識儲備，結(jié)合材料組織答題要點；用地理的專業(yè)術語規(guī)范作答。當然，通過一段時間的練習，幫助學生歸納一些常規(guī)的答題的思路也是有必要的，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通區(qū)位因素的分析方法，地形地勢特點的描述方法，水文水系特征的描述方法，等等。 
　　四、重聯(lián)系，巧拓展 
　　1.引申拓寬，力求提升。既然試卷的講評并不是簡單地講題目本身，那么題目講評結(jié)束后的必要拓展就是檢驗講評效果的重要方法。例如：在處理地球運動的練習時，有關地球自轉(zhuǎn)可以提出“如果地球自東向西轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)的三個意義還是否存在，如果存在，將發(fā)生怎樣的變化？”；有關地球公轉(zhuǎn)可以提出“如果黃赤交角變小或變大，地球公轉(zhuǎn)的意義還是否存在，如果存在，五帶的范圍將如何變化、不同地區(qū)的晝夜長短和正午太陽高度有何變化？”。通過及時的問題跟進，可以強化學生對于某一問題的深入理解，力求對所學知識融會貫通。 
　　2.聯(lián)系實際，力求有用。根據(jù)試題的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進行分析或解釋。例如，在處理大氣相關內(nèi)容的練習時，可以時常提出一些有關天氣的諺語“十霧九晴”、“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”等，使學生在探究諺語成因的過程中加深對大氣有關知識的理解，讓學生切實感覺到學地理有用，激發(fā)學生學習地理的興趣。 
　　此外，試卷講評過程中應充分體現(xiàn)“教師是引導，學生為主體”的原則，給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。 
　　高中地理試卷講評，教師不僅要重知識的講授，更要重視知識的拓展、答題技巧的歸納與提升。在試卷講評中，充分調(diào)動每一名學生的主動性，發(fā)掘每一名學生學習地理的潛能，唯有如此，才能強化試卷講評的效果，達到充分備考的目的。 
　　參考文獻： 
　　[1]徐波.新課程背景下中學地理情景教學研究.中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2009（12）. 
　　[2]普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社.