來源：博看網(wǎng)   讀覽天下  《基礎(chǔ)教育參考》2016.6.

 新課程觀指導(dǎo)下高中語文作業(yè)設(shè)計與批改的藝術(shù)性---推薦人：胡陽新

   

     摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)評價注重的是作業(yè)本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學(xué)生與教師的情感態(tài)度的真實互動。新課程背景下高中語文學(xué)科作業(yè)評改應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。而多樣化的評改方式可促進(jìn)師生、生生互動。 

     關(guān)鍵詞：語文    作業(yè)    批改 

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。

作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點。學(xué)生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也有這樣的論述：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的“鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧”，也不是僅僅為了應(yīng)付考試，除了“知識與能力”外，更注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。

教師評改學(xué)生語文作業(yè)就是評價學(xué)生的勞動成果，給學(xué)生關(guān)懷，讓學(xué)生心情舒暢地運用知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和對語文的熱愛。課程教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計的。其中，前兩個維度綜合體現(xiàn)工具性，后一個維度體現(xiàn)人文性；三個維度的互相滲透，融為一體，就是工具性、人文性角度統(tǒng)一的體現(xiàn)。

然而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文作業(yè)評改采用以學(xué)業(yè)成績來評判優(yōu)劣的評價方式，導(dǎo)致了作業(yè)評價的單一性。這種評價注重的是作業(yè)本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學(xué)生與教師的情感態(tài)度的真實互動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：評價中讓學(xué)生積極參與，而不是教師憑自己的經(jīng)驗和認(rèn)識去下結(jié)論；評價的結(jié)論不是唯一的，學(xué)生的觀點只要有理有據(jù)就應(yīng)鼓勵；評價應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展為根本，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)鼓勵。

一、革新觀念，多樣批改。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，在當(dāng)今的新課標(biāo)改革和實施素質(zhì)教育的大前提下，作為語文教師必須要進(jìn)一步更新教育理念，在加大課堂改革力度的同時，還要充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)和批改好學(xué)生的作業(yè)，既可以檢測學(xué)生課堂聽講能力和知識鞏固、消化的反饋能力，也可以檢測學(xué)生運用知識的能力。架構(gòu)開放而充滿活力的語文作業(yè)，使學(xué)生 和老師在作業(yè)中獲得心靈的溝通，促使學(xué)生個性的充分發(fā)展。

靈活運用多種批改方法。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是教師全批全改，這對于學(xué)生明確答案無疑是最好的，但是由于長期用一種批改方法，學(xué)生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達(dá)不到預(yù)期的目的。鑒于此，我們可嘗試以下幾種批改方法：

1、師生同批。充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，將作業(yè)自批的過程視為對自己的再認(rèn)識、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，打上等第，以較小的符號作注釋；教師在批閱時，只要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注以及對學(xué)生自評等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯別字等，完全可以放手讓學(xué)生自改。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進(jìn)一步加強；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

2、全批不全改。教師對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行全批，同時提供改錯信息，或提出疑問，或簡單提示，或符號示意，以引起學(xué)生的注意，并要求他們嚴(yán)格按要求改正。筆者要求學(xué)生建立語文改錯筆記，對每次出現(xiàn)的錯誤做糾正，形成一本個性化的“積累本”。

3、重點批改。對于一些簡單的、出錯率較低的練習(xí)，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余部分由學(xué)生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時間，也給學(xué)生一次批改實踐的機(jī)會。

4、面批面改。對一些重點、難點和疑點較多的練習(xí)，盡量采取面批。當(dāng)面指出錯誤，為學(xué)生設(shè)疑、釋疑，以加深對問題的理解。

5、互批互改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當(dāng)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互批互改。有學(xué)生的獨立評改，有小組的討論評改等?；ヅジ淖寣W(xué)生成了教學(xué)活動中的主體，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

語文教學(xué)要求學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，我們不僅要重視課堂上知識和技能的傳授，更要重視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。正如清代教育家顏元所說，“講之功有限，習(xí)之功無已”。在新課程背景下，作業(yè)的評價完全可以由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u價、師生評價和學(xué)生相互評價有機(jī)結(jié)合。而且加強學(xué)生的自我評價和相互評價，可以有效確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。此外由于采用了多種類型作業(yè)，答案也“五花八門”，這無疑增加了評價的難度，更應(yīng)采用師生評價、小組合作評價等方式。合作評價可以促進(jìn)教師、學(xué)生在合作中完善自我和超越自我。

二、尊重學(xué)生，多元評價

在新課程改革的背景下，我們要尊重學(xué)生的差異，采取多元化作業(yè)評價機(jī)制，大膽推行作業(yè)改革，使語文作業(yè)成為學(xué)生展示個性的舞臺，通過作業(yè)使學(xué)生的知識得到擴(kuò)展，通過作業(yè)使其技能得到提升，通過作業(yè)使其能力得到培養(yǎng)，通過作業(yè)使其思維得到發(fā)展。教師對于學(xué)生的答案不要輕易否定，有時教師的輕易否定將會扼殺學(xué)生的許多“發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生缺乏自信，懷疑自己的能力和見解，失去學(xué)習(xí)的主動性。每個學(xué)生都是有個性的，每個學(xué)生的答案都是豐富多彩的，作為教師，評價學(xué)生的答案也應(yīng)該是多維的。

1、評語要富于鼓勵性和啟發(fā)性。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。另外，也可使用多樣有趣的批改符號。作業(yè)是學(xué)生的智力勞動成果，教師尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的勞動，能激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，批改符號要講究大小、位置，例如改傳統(tǒng)批改中“×” 為“？”或苦臉。

2、關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所折射出的情感、態(tài)度與價值觀。如學(xué)生的作業(yè)書寫態(tài)度是否認(rèn)真、是否整潔規(guī)范等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關(guān)注作業(yè)背后的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會、走向人生。教師的每一次作業(yè)批改，都要認(rèn)真、及時，把批作業(yè)看成是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流，情感溝通，教學(xué)相長的發(fā)展過程。在這里，學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，體驗到進(jìn)步的快樂，平等的交往，由此普通的作業(yè)活動，極大地促進(jìn)了學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。

3、學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)具有層次性，既要照顧全面，又要關(guān)注個性，梯度評價。采取分層評價的策略，能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一定要抓住他們作業(yè)中的閃光點，盡量多用鼓勵性的評語，但是對于錯誤則要中肯地指出，而且可提出下次面批或主動利用課余時間給這樣的學(xué)生單獨講解。

語文作業(yè)的評改由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式，由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。注重評價方式的針對性、靈活性、鼓勵性、多元性，在評改中融入人文關(guān)懷，滲透情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在作業(yè)評價中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效手段。在作業(yè)評改過程中，學(xué)生能做的事教師決不替代，學(xué)生不會的，教師應(yīng)努力教會，真正成為學(xué)生 “學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，通過作業(yè)評改獲得教育教學(xué)的有效反饋。