2016年全國高考生物課標(biāo)Ⅰ卷的命題風(fēng)格給人耳目一新的感覺?？傮w特征概括為：突出知識主干和能力立意，凸顯實(shí)驗(yàn)分析和知識的深入挖掘，著重考查問題的解決策略與決策水平，顯著回歸生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究的本位。試題緊扣主干知識，不偏不怪，在難度、區(qū)分度上有明確的層次感和定位，極具選拔性。我認(rèn)為，2016年全國高考生物課標(biāo)Ⅰ卷具有以下內(nèi)在特征：

與近幾年試題不同的是，2016年課標(biāo)Ⅰ卷不是考查知識的簡單識記與再現(xiàn)，而是考查對知識的透徹理解和深入挖掘。如選擇題4小題，D選項(xiàng)的“神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗ATP”，學(xué)生很容易錯誤地認(rèn)為發(fā)生動作電位是耗能的，而動作電位回到靜息電位不耗能。學(xué)生要理解發(fā)生動作電位回到靜息電位的機(jī)理是“鈉-鉀泵”驅(qū)動的主動運(yùn)輸過程，這一點(diǎn)只有對教材知識做深刻挖掘分析才能得到，教科書里沒有原話，不是通過簡單記憶就能解決問題。

又如選擇題6小題的D選項(xiàng)：X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該致病基因的基因頻率，學(xué)生很容易概念混淆而出現(xiàn)錯誤。該選項(xiàng)考查基因頻率與基因型頻率的關(guān)系，在伴性遺傳中男性只有一個X和一個Y染色體，故不存在該致病基因的攜帶者，X上的顯性、隱性基因頻率即代表其基因型頻率。本題對教師的啟示是，教學(xué)不能照本宣科，而要引領(lǐng)學(xué)生深刻分析知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并在深刻分析的基礎(chǔ)上提高知識的運(yùn)用水平。

試題中涉及實(shí)驗(yàn)與情境問題解決的題為選擇題1、2小題，非選擇題29、30、32題和選修部分的39題、40題，所占分值共計(jì)53分，對實(shí)驗(yàn)探究的考查為歷年來考查之最，真正實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)科回歸探究的考查本位。試題凸顯在新情境下問題的解決與知識的綜合運(yùn)用，通過在問題情境中學(xué)生對不確定性問題的探究與決策，考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的分析能力和策略運(yùn)用水平。

例如，非選擇題29題：用α、和 表示ATP或者dATP（d表示脫氧）上三個磷酸基團(tuán)所處的位置（），分析判斷在不同情況下標(biāo)記磷酸基團(tuán)的位置。學(xué)生往往因?yàn)榭床欢}而出現(xiàn)錯誤。只有能夠分析出ATP和dATP的作用特點(diǎn)：釋放能量時(shí)遠(yuǎn)離A的磷酸容易脫離，dATP在DNA復(fù)制時(shí)既作為原料也作為能量，這一點(diǎn)學(xué)生需要理解復(fù)制過程的細(xì)節(jié)才能得出。

又如選做題39題和40題，雖然是選做題，但是同樣注重實(shí)驗(yàn)與探究分析。39題設(shè)問實(shí)驗(yàn)組的具體操作，得分點(diǎn)設(shè)在不同高度和打開培養(yǎng)皿蓋接種一段時(shí)間，需要理解實(shí)驗(yàn)變量的處理和有一定實(shí)際動手操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因不注意變量和缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)而失分。40題需要利用標(biāo)記基因?qū)?shí)驗(yàn)中不能區(qū)分的幾個組別原因進(jìn)行理解辨析，同樣也不能通過簡單記憶解決問題。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)歷來是生物學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)和考查難點(diǎn)，近幾年全國課標(biāo)卷多考查實(shí)驗(yàn)分析而非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生答題形式上多為填空，對實(shí)驗(yàn)流程規(guī)范表述的要求降低。2016年課標(biāo)Ⅰ卷回歸探究實(shí)驗(yàn)的表述形式，證明生物實(shí)驗(yàn)的表述題型并非過時(shí)，教學(xué)仍需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范表述訓(xùn)練。

例如：32題要求選取題中所給的F1代個體，通過設(shè)計(jì)2種雜交實(shí)驗(yàn)，來證明該遺傳為伴X遺傳，并預(yù)期后代及其比例。學(xué)生需要對常染色體遺傳與伴性遺傳的概念、區(qū)別方法理解到位，需要熟練掌握雌隱雄顯法等各種雜交設(shè)計(jì)方法，并且會分雌、雄分別表述，描述出各自性狀和比例，才能得分。