曲徑通幽，靜等花開，教育是慢的藝術

江山攜手 2016-05-31

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作者：教育農(nóng)夫
                                      ---年級管理的幾點思考
    年級組作為學校扁平化管理的實體，不僅是學校質(zhì)量建設的動力引擎和智庫集團，也是教師專業(yè)成長的教育園地和“合競”團隊的孵化基地。從管理走向服務，從束縛走向引領，從經(jīng)驗走向研究，從汗水型走向智慧型、從個人走向團隊，是年級工作的綱領性目標。
一、放水養(yǎng)魚
    1、三年一貫制。但三年一貫制不等于三年高三制。三年一貫制是要求我們年級的教育教學管理著眼于孩子們的長遠發(fā)展，而不必過分在乎一城一池之得失，把三年的發(fā)展目標分年級螺旋式上升的加以落實。高一高二的新授課重在知識的生成過程，核心概念的理解、學科模型的建構，思維能力的提升和適度訓練，強調(diào)參與、體驗、感悟，高三復習備考則強調(diào)學科知識體系的建構，篩選信息能力的提升和綜合應用能力的提高。若把高一高二都是變成高三高強度的真題套題的大題量的訓練，看似繁花似錦，形勢喜人，實際上，學生知識漏洞多多，發(fā)展后勁不足。教育是慢的藝術，我們要學會靜等花開。
    2、有效訓練。但有效訓練不等于以考代學。為提升學生對知識的理解程度、處理信息能力和分析問題解決問題能力，訓練是必要的。有效的練是目的性的練，即圍繞核心概念、主干知識、學科思想、學科模型和學生的相異構想，選擇和改編試題，從而讓練習發(fā)生在知識落實上和能力的生成上。過多的以考代學和以練代學勢必會擠壓新授課中知識形成及抽象能力錘煉的時間和空間，矮化學生的思維，打亂復習進程，從而在忙亂無序中走向集體煩燥和團隊平庸?？贾皇鞘侄?，絕不能讓考試變成教師手中的法寶和懸掛在學生頭上達犘克斯利劍。專注于知識的生成及生成過程中思維能力培養(yǎng)和適度訓練的是放水養(yǎng)魚，而傾心于大訓練大考試的是竭澤而漁。
二、玩轉生本課堂
    1、守住課堂。給我一個支點，我將撬起地球。作為質(zhì)量建設的責任主體，年級組質(zhì)量建設的支點到底在那里？是落實教學規(guī)范？還是分析各種考試數(shù)據(jù)？還是搞好各種考試和輔導？這些都是年級組的工作，我個人認為，這些還不是質(zhì)量建設的根莖。年級質(zhì)量建設的根莖是課堂。因為課堂是一切問題的源頭，所有教育教學中的問題都會在課堂中無聲無息的流淌和呈現(xiàn)。抓住了課堂就是抓住了質(zhì)量建設的牛鼻子和蛇的七寸。如教師預設的是否充分，觀察教師的表現(xiàn)你能探明；能否把師生關系變成教育價值，進入課堂你會發(fā)現(xiàn)；孩子們的專注力如何，精力有沒有流失，看看學生你能感知；教師的教師是教的高還是在坐車觀景和走馬觀花中矮化了全班，身臨其境你能感受；是相信學生把時間還給了學生的生本課堂還是苦口婆心地滿堂灌，觀觀教學流程你會清楚，是關注學生思維能力的培養(yǎng)還是大題量的機械重復訓練，置身其中你會明白……因此，只有守住課堂才不會讓年級管理的重心跑偏。
    2、深化兩備（集體備課和集體備班）。功夫在詩外，教師只有在課前做足功夫才能在課堂上教的高。因此，守住課堂的有效策略就是強化“兩備”的深度和廣度。集體備課的關鍵詞是學習和研究，研究的重點做好“四研”，研讀教材、研究課標、研鉆大綱、研做高考真題”，在自主建構中優(yōu)化教學設計，以對抗形式的常態(tài)課呈現(xiàn)并檢驗研究成果，從而在螺旋式的學習、反思和研究中解決問題。集體備班的關鍵詞是協(xié)調(diào)和合力。人心齊，泰山移。只有把班級的科任教師擰成一股繩，同向同行，才能達成“孩子們的發(fā)展和班級目標的實現(xiàn)”，班主任要能科學分析班級存在的問題，大膽地實事求是地指出班級運行風險，理性地決策班級管理策略，在協(xié)調(diào)、協(xié)商中走向協(xié)作，在“1+1導師制”中走向深度合作。
三、用智慧引領成功
    1、1+1》2。肖伯納說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，我們各自只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換之后至少有兩種思想。他山之石可以攻玉，可以這樣說，我們身邊的他山之石是一座座金山銀山，然而我們的工作與他山相比，卻還存在著很大的差距，為何？關鍵在于對他山之石的態(tài)度。對待他山之石，一是要開放開明，思維敏銳，善于捕捉到別人的經(jīng)驗財富。打開一扇窗，你會看到更加精彩的世界。二是要理性吸納。理性吸納既不是本能的反對，全盤的否定，也不是拿來主義，機械套用，而是用批判性思維，甄別篩選他山之石，審視反觀自身經(jīng)驗，從而在吸收他山之石和改善自身經(jīng)驗結構中，不斷提升自身的管理智慧。如集體備班、集體備課時，可按以下流程進行：1、先布置研討主題，備課組和班級先行準備。2、再與備課組組長、班主任溝通達成共識。3、集體備課和備班時，人人發(fā)言后，由備課組長和班主任總結發(fā)言。4、年級主任或者分管校長為班主任和備課組長的做支持性發(fā)言。從而讓每一個措施源自教師們自己，讓每一個行動都是教師們自覺行動，讓每一個備課組長和班主任的集體措施都能得到年級組的強力支撐。如管理團隊碰頭會時，可實行“1、查找問題2、細化措施3、每周一贊”三部曲，在查找問題中明確方向，在細化措施中方謀求實效，在每周一贊中樹立正氣。三是建立年級管理工作聊談會制度。由年級主任根據(jù)自己的工作安排，選擇時間與校長談談年級思路，工作困惑，管理難題，每月一次。
    2、成功公式。每個人都想成功，但成功之路，不同的人有不同的選擇。我認為年級組的成功公式是，成功=激情自信+理性思考+有效落實。一個不自信的管理者是不可能帶領團隊走向勝利的，管理者只要把自信溢出給團隊的每個成員，每個成員就會看出希望。然而自信非盲目自信，而是基于客觀現(xiàn)實實事求是的理性自信。年級組在質(zhì)量建設會出臺一些措施，措施一定是要在廣泛調(diào)研，彼此溝通和長時間學習思考的基礎上做出的，這樣做出的決定才是科學的、可操作的和大家認可執(zhí)行起來流暢的。空談誤教，實干興校。再好思路再有價值的點子，若說說而已，工作就會在原地打轉，甚至會有下滑的風險。有效落實要杜絕用會議落實會議，而是以更加務實的精神深入到集體備課和集體備班，深度掌握學科教學和班級發(fā)展狀況，約談部分教師，化解教師困惑，統(tǒng)一年級思想，為學生的發(fā)展和年級組的質(zhì)量建設提供思想保障。
    領導應該走在隊伍的中間。領導走在隊伍中，是讓教師和學生走在隊伍的前頭，如此，教師和學生才有領跑的感覺，才有主人的感覺，才有永遠向前的感覺。領導走在隊伍中，去傾聽，去觀察，去體驗，才能獲得隊伍的節(jié)奏感，才永遠有力量有智慧。領導走在隊伍中，就是人永遠在中央，在中央，才能擁有偉大的事物，而偉大事物是人本身，是教師和學生的本身。