朱浦老師主旨演講：

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)

5月22日上午，上海市英語特級教師、上海市教委教研室英語學(xué)科教研員朱浦老師進(jìn)行了題為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的主旨演講。

朱浦老師的講座從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，探討如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。朱老師通過典型案例的分析，具體闡述了如何從目標(biāo)導(dǎo)向、活動推進(jìn)、資源支持、評價(jià)伴隨和精準(zhǔn)指導(dǎo)五大方面進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在目標(biāo)導(dǎo)向層面，朱老師認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂目標(biāo)以及課標(biāo)的要求，關(guān)注知識技能、文化情感和思維策略，關(guān)注單位目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的整體性，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動的導(dǎo)向作用。

在活動推進(jìn)層面，朱老師結(jié)合觀摩會的優(yōu)秀課例，表示老師應(yīng)當(dāng)基于目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷，落實(shí)語言，體驗(yàn)教學(xué)素材中的情感。

在資源支持層面，朱浦老師將教學(xué)資源細(xì)分為四類。第一類，教材資源，具體包括話題、話題、語篇、圖片和活動。第二類，媒介資源，具體包括課件、板書、教具和學(xué)具。第三類，學(xué)生資源，包括了社會認(rèn)知、課堂生成、思維內(nèi)容。第四類，內(nèi)容資源，具體為文本、兒歌、歌曲和影片。如果老師能明確各類教學(xué)資源的形式和來源，將能更好地在信息時(shí)代優(yōu)化資源利用，挖掘和設(shè)計(jì)更多有益的素材。

在評價(jià)伴隨層面，可將評價(jià)進(jìn)程分為四個(gè)步驟，從明確行為主體、行為目標(biāo)和行為條件到行為程度。課堂評價(jià)有多種方式，朱浦老師將其細(xì)分為肢體語言、口頭呈現(xiàn)、表情交流、借助工具、提問互動和練習(xí)反饋，并將課堂評價(jià)的功能總結(jié)為反饋、矯正和激勵(lì)。朱老師強(qiáng)調(diào)，課堂評價(jià)不是停下來考試，應(yīng)更多地發(fā)生在教學(xué)的每分每秒。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)將評價(jià)和任務(wù)無聲地放在教育的分分秒秒之中，而國內(nèi)許多英語教師在這一方面還有很大的提升空間。

在精準(zhǔn)指導(dǎo)層面，朱老師建議教師做到教學(xué)步驟推進(jìn)合理、教學(xué)活動設(shè)計(jì)有效、板書語義發(fā)揮支架功能、語言分層遞進(jìn)訓(xùn)練，并且注重課堂語言的語境性。

基于這五個(gè)層面的講解，朱浦老師論證了從課標(biāo)轉(zhuǎn)化到教材，再分解轉(zhuǎn)化到教案和課堂，最后回到課標(biāo)的動態(tài)循環(huán)，并相應(yīng)地表示，教師應(yīng)當(dāng)研讀課標(biāo)、解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)和優(yōu)化課堂。朱老師最后對教研員、教研組長、教師和教師培訓(xùn)者提出了殷切寄望和切實(shí)的要求。

朱老師表示，僅憑英語學(xué)科一己之力，不可能也不能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的宏大目標(biāo)，不能將此任務(wù)獨(dú)攬?jiān)谛W(xué)英語課堂之中。但是，英語學(xué)科可以結(jié)合自己的學(xué)科特色，完成自己學(xué)科核心素養(yǎng)的使命。