設(shè)計(jì)反意性的作文練習(xí)題，可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。“反意”即從相反的方面認(rèn)識(shí)事物，分析問題。例如對(duì)人物做出與通常評(píng)價(jià)相反的分析，對(duì)一些成語(yǔ)、格言、警句、俗語(yǔ)反其意而用之，對(duì)人物行動(dòng)作出相反的想象等。這種反常構(gòu)思，往往能出新創(chuàng)奇。洪亮吉《治平篇》就是一篇典型范例。本來(lái)，“治平”之世，當(dāng)為之歌功頌德，而洪亮吉卻從反面構(gòu)思，議論社會(huì)長(zhǎng)期安定，會(huì)引起人口的增加，生活困難，這種潛在的危機(jī)值得憂慮。其遠(yuǎn)見卓識(shí)比英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩期的《人口論》還早5年。這個(gè)反常的構(gòu)思，令人耳目一新。設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生逆向思維的作文題，往往能擺脫學(xué)生的思維定勢(shì)，形成一種從相反方向去認(rèn)識(shí)事物、分析問題的能力，從而寫出新奇深刻的文章。

進(jìn)行此類練習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)他們不屑走旁人走過的路的開拓創(chuàng)新精神。

 三 、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)主要抓變向思維訓(xùn)練和新向思維訓(xùn)練。

1．變向思維訓(xùn)練

變向思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生變方向、變角度、變途徑地思考問題，改變習(xí)慣路子，擺脫思維常規(guī)，尋求超凡脫俗的認(rèn)識(shí)。變向思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)影響的能力。進(jìn)行此種訓(xùn)練，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生跳出通常的思考范圍，改變通常的思維方式，重在求“變”。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生變方向、變角度、變途徑地思考問題。

2．新向思維訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生用前所未有的新方向、新角度、新途徑思考問題，棄舊圖新，超越已知，尋求創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。其訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的能力。這種訓(xùn)練重在求“新”，要設(shè)法使學(xué)生自已開辟思維的新角度、新途徑，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

在作文訓(xùn)練上，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)展的眼光，寫出事物由“舊”轉(zhuǎn)“新”的變化，給學(xué)生多提供《美是一種負(fù)擔(dān)》《人不妨做幾回錯(cuò)事》《“第一名”的副作用》《沒有“異想”，哪來(lái)“天開”》等作文，這些作文都有要求學(xué)生用一種前所未有的新方向、新角度、新途徑去寫作，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生超越已知，得到一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。

 四 、訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性

思維的批判性，就是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。

為訓(xùn)練學(xué)生思維批判性，我們要鼓勵(lì)學(xué)生具有對(duì)課文和老師敢于推敲敢于質(zhì)疑的精神。古人云：讀書須質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是經(jīng)驗(yàn)之談。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中見疑、質(zhì)疑和釋疑，主動(dòng)探究問題，發(fā)展提高思維力。

在語(yǔ)文課本中，有許多值得商榷的地方，所以在教學(xué)中要時(shí)常提醒學(xué)生，不迷信課本，要敢于運(yùn)用發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的意見。

 五 、訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題過程中，才能夠適應(yīng)迫切的情況來(lái)積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地得出結(jié)論。

其主要內(nèi)容有這樣三點(diǎn)：一是思維的流暢程度，它要求從一個(gè)已知的信息立即想出盡可能多的思維目標(biāo)，為高質(zhì)量的思維選擇提供條件；二是思維的變通能力，要求能隨機(jī)應(yīng)變，不斷開拓新的思路，尋求新的方法，不為某種思維習(xí)慣和思維模式所束縛；三是思維的直覺能力，它要求能根據(jù)直觀感覺當(dāng)即得出準(zhǔn)確的判斷，在非自學(xué)的情況下就能得出準(zhǔn)確的判斷。

怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性呢？

1．定期組織學(xué)生進(jìn)行專題辯論

2．經(jīng)常進(jìn)行概念聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練

思維的敏捷性在一定程度上不定期表現(xiàn)在對(duì)事物與事物的聯(lián)系能力上。一個(gè)問題出現(xiàn)后，能不能馬上把它與以往的知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，能不能很快從其他貌似不相關(guān)的問題中尋找出相關(guān)的因素，并從中獲取啟示，得到解決問題的方法。這實(shí)際上反映了一個(gè)人在思維上是否敏捷。前蘇聯(lián)心理學(xué)家歌洛萬(wàn)斯和斯塔林茨做過實(shí)驗(yàn)：任何兩個(gè)概念（語(yǔ)詞）都經(jīng)過三四個(gè)中介概念使之建立聯(lián)系。如“飛機(jī)”和“水”，原是兩個(gè)無(wú)關(guān)的事物，但通過一定的媒介完全可以構(gòu)成相關(guān)的事物：飛機(jī)——乘客——吃飯——喝水。實(shí)際上，每個(gè)概念（詞）至少可以同10個(gè)詞直接發(fā)生聯(lián)系，也就是說，第二步就至少有100次聯(lián)系的機(jī)會(huì)。教師可經(jīng)常出些毫不相干的詞，如“石頭”與“蘿卜”、“鑰匙”與“鯨魚”等，要求學(xué)生通過中介進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。

3．設(shè)法改變學(xué)生的答問方式

思維的敏捷性與判別事物的果斷性是密切相連的。敏捷的前提是果斷。猶豫不決，吞吞吐吐，即使想到了也不敢說，這不是敏捷。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行果斷性的培養(yǎng)。為此，我們不妨改變一下學(xué)生的答問方式。通常的回答方式是：教師先發(fā)問，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，待基本明確后再舉手，然后教師點(diǎn)名，學(xué)生作答。這種方式，問與答之間有較大的彈性，學(xué)生有個(gè)緩沖的過程。想回答的可思考，可舉手；不想回答的可不思考，慢慢思考也無(wú)妨，思考不出也沒關(guān)系。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的果斷性，從而逐步培養(yǎng)他們思維的敏捷性，答問形式可以改成這樣：先指定幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)準(zhǔn)備回答，然后教師再突然拋出問題，迫使學(xué)生馬上作答，看誰(shuí)回答得快捷和準(zhǔn)確。這種答問方式，形同搶答，其思維的敏捷性能充分地體現(xiàn)出來(lái)。

4．有計(jì)劃地進(jìn)行快速知識(shí)競(jìng)賽

思維的動(dòng)力之一來(lái)源于外部壓力。壓力大，思維活動(dòng)一般也會(huì)加快，沒有壓力或壓力不大，思維活動(dòng)往往會(huì)處于懶散狀態(tài)。競(jìng)賽對(duì)于思維敏捷性的培養(yǎng)，就在于給學(xué)生以強(qiáng)大的壓力，促使學(xué)生去快速思考，迫使學(xué)生為完成全部競(jìng)賽內(nèi)容而加快思維的節(jié)奏。為此，我們應(yīng)該有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力方面的競(jìng)賽，每學(xué)期都安排一定的次數(shù)，單項(xiàng)的、綜合性的都可以。競(jìng)賽時(shí)，題量要大些，時(shí)間可短些。不要出現(xiàn)有些同學(xué)早已做完了，而競(jìng)賽的終了時(shí)間還沒到的現(xiàn)象。換句話說，寧可大家都沒做完就收卷，不可許多人坐著等到收卷，。只有這樣，才能形成壓力，賽出思維敏捷的程度。否則，就會(huì)失去競(jìng)賽的實(shí)際意義。當(dāng)然，競(jìng)賽題的難度不宜過大或過小，但可以靈活一些，多一些似是而非的題目。

思維敏捷性作為一種能力，它和其他能力一樣，也是完全可以通過反復(fù)訓(xùn)練而得到培養(yǎng)的，它決不是先天注定了的，只要我們真正重視了，并持之以恒，常抓不懈，學(xué)生的思維一定會(huì)敏捷起來(lái)。