小學生寫什么？

 時下語文教學存在一種很奇怪的現(xiàn)象，即九年義務和高中“剝離”之后，高中教師不知道初中的教學內(nèi)容，中學教師沒見過小學語文教科書，——除非他自己有孩子讀小學；而小學教師也不知道學生升入中學后要學些什么。了解各個年段語文教學的“銜接”與“過渡”，全面觀察學生語文能力的形成，是非常重要的工作，值得每位語文教師關(guān)注。

 我曾在高一年級了解一些學生的寫作經(jīng)歷，這些學生有許多共同點：畏懼寫作，視寫作為受罪；一篇七八百字的作文，通篇沒有一句自己想說的話；更不可取的是為文造情，匠氣十足。有同學反映，上小學三四年級時，老師就說過，作文要寫點“有意義”的事。有個學生回憶，當時曾寫過一篇“我最愛吃的菜”，老師認為“雖然敘述得比較生動，但沒什么意思”。這位學生回憶當時的感受，寫道：“‘吃’，是我最感興趣的事，但老師不感興趣；不能寫吃，當時我也就沒有什么可寫的了，因為我想到自己感興趣的老師不一定有興趣?！苯處煹脑u價，在小學生那里會起到意想不到的作用。有些兒童會因教師的態(tài)度而苦惱，如果他沒有從生活中感悟到什么“有意義”的事，他很可能只好編出一些“意義”，他很可能從此視寫作為一種機械單調(diào)的文字套路，他很可能從此把寫作當作一種可以不負責任的文字表述……這就給學生后來的寫作乃至整個語文學習造成一系列困惑。

 當一名兒童無法將自己的真情實感形諸文字時，當這個孩子受到束縛，無法準確流暢地表達“個人看法”時，寫作對他而言將是痛苦的。在兒童睜大眼睛觀察世界時，有什么必要跟他談“意義”呢？只要他認為是有趣的，他認為是有價值的，他就可以自由地去寫。

 我在一些場合說過“兒童永遠正確”，——我不希望這句話給讀者造成誤解，我的意思是：兒童有自己的思維方式，有自己的邏輯表現(xiàn)；你認為錯誤的，“不足的”，他也許根本不理解。這時候，教育者要有“兒童本位”，能站在他們視角去觀察去思考。有個小學一年級學生寫話，大意是：我媽媽膽子特別小，我想做一條狗，保護我媽媽……老師的批語是:“為什么要做狗呢？你為什么不做一名人民警察呢?”在老師看來，這小孩子智力情感有問題，也沒有什么自尊，故而要啟發(fā)他。然而這個孩子解說的理由是：“狗可以不上班，一直在媽媽身邊?！眱和@類視角及思維的合理性，成人很少想到。

 以我粗淺的認識，小學生的作文，特別是在初學寫作階段，主要是靠“趣味”，寫作的興趣自然會把他引向積極主動的學習，暫時沒有必要教太多的寫作知識；兒童的接受能力有限，他的手很小，不能往上面放太多的東西。如果教寫作技巧教多了，一是記不住，小孩子嫌煩，不想寫了；二是即使“掌握”了，從小接受匠氣熏染，靈氣也就少了。每年參加某報組織的小學生作文“季賽”評選，我總試圖找出能讓眼睛一亮的文章，遺憾的是，這種機會很少，而且越來越少。這些參賽作文多有教師“指導”，有功架，講格式，遣詞造句，也頗下功夫，偏偏缺的是靈氣，找不到一個“真我”。我甚至認為，這些作文，寫和不寫一個樣。幾年看下來，發(fā)現(xiàn)好多文章幾乎是一個模子里套出來的。幾百所小學，幾千名老師，幾十萬名小學生，大家似乎沒想到這個“模子”其他人也會用；教師在推舉學生作文時，顯然沒想到送到評委那里的不是“饅頭一個”便是“一個饅頭”，而成千上萬的“饅頭”中，究竟哪一個“饅頭”不同凡響呢？無法從小學生的作文中真正地看到創(chuàng)造的趣味，估計他寫作的時候，也僅僅是沖著“獲獎”而來的。

 十多年前，我曾和同行討論過中小學寫作教學的 “階段性的任務”，觀點不一；后來大家比較認同，是小學作文還是應當注意“童趣”， 即所謂“兒童的趣味寫作”；初中生年齡稍長，或可以概括為“少年的率性寫作”。

 學生剛讀到三四年級，就怕寫作文，為什么？因為他感興趣的事，教師沒興趣，教師認為有意思的事，他卻看不明白。兒童對色彩，形狀和動態(tài)比較敏感，而成人對“價值”、“意義”比較在意，雞同鴨講，自然難有效果。這時候，教師就特別需要考慮兒童的感受。一個不懂教育規(guī)律又缺乏溝通意識的教師，他的作文教學將是非常困難的。

（摘自《王棟生作文教學筆記》 江蘇教育出版社2012年6月版）

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