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哲理詩(shī)怎樣教 ——評(píng)陸海霞老師執(zhí)教《觀書(shū)有感》 楊文華 首先，哲理詩(shī)的教學(xué)價(jià)值在哪里？陸老師的定位很明確，哲理詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)在于“品詩(shī)明理”。 哲理詩(shī)是詩(shī)人對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然敏銳體察和深刻思索的結(jié)果，它往往把深刻的哲理寓于寫(xiě)景狀物的淺近詩(shī)句之中，讀來(lái)發(fā)人深省、耐人尋味。哲理詩(shī)區(qū)別于一般寫(xiě)景、狀物詩(shī)的地方，就是它以揭示某種道理為目的，寫(xiě)景狀物往往是為闡述道理作鋪墊的。朱熹的這首《觀書(shū)有感》最為典型，前面“半畝方塘”“天光云影”的景色描寫(xiě)是一種鋪墊、是一種起興，最終是要闡明“為有源頭活水來(lái)”的道理。既然哲理詩(shī)的價(jià)值重在于明理，那么我們教學(xué)價(jià)值所要追求的就應(yīng)該是一種理趣。理趣是一種抓住詩(shī)中的意象，經(jīng)歷深入思考而產(chǎn)生頓悟、豁然開(kāi)朗的心理過(guò)程，從而獲得心靈敞亮、智慧開(kāi)啟的審美樂(lè)趣。 其次，這節(jié)課教給了學(xué)生品詩(shī)悟理的方法。哲理詩(shī)往往言近而意遠(yuǎn)。如果只是停留在表面意思上，就不能得到其中的真意。需要我們從詩(shī)的表層意思中發(fā)現(xiàn)深藏的寓意。教給學(xué)生品詩(shī)悟理的方法是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)。 一是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。古人說(shuō)：“讀書(shū)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碑?dāng)學(xué)生讀通讀順了這首詩(shī)后，陸老師向?qū)W生提出了一個(gè)意想不到的問(wèn)題：“我覺(jué)得這首詩(shī)有點(diǎn)文不對(duì)題。你看，詩(shī)中明明寫(xiě)的是池塘里的水，可是，詩(shī)的題目卻是《觀書(shū)有感》，這不是很矛盾嗎？”就像一顆石子投進(jìn)了平靜的湖面，激起了層層漣漪，學(xué)生思維的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都陷入了沉思。陸老師這里的設(shè)疑不僅激活了學(xué)生的思維，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。讓學(xué)生知道，讀古詩(shī)不能僅僅讀懂字面意思，還要思考文字背后的意思；多一些疑問(wèn)，往往能把我們帶到一個(gè)“柳暗花明”的新境界。 二是教會(huì)學(xué)生悟理。當(dāng)學(xué)生處在憤悱狀態(tài)的時(shí)候，陸老師作了很好的啟發(fā)：“那么，你們想，這池塘里的水和讀書(shū)究竟有怎么樣的聯(lián)系呢？”這實(shí)際上就是教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法：揭示事物之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思考慢慢深入下去，越說(shuō)越好。一位學(xué)生最后說(shuō)：“只有多讀書(shū)，我們知識(shí)的池塘里就會(huì)有源源不斷的活水流進(jìn)來(lái)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，已經(jīng)由字面的意思明白了作者的寓意，悟出了詩(shī)中的道理，思想上受到了啟迪。 第三、達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，最終的目的是要為當(dāng)下的生活服務(wù)，是為了豐富提升我們的精神服務(wù)。學(xué)習(xí)了《觀書(shū)有感》后，學(xué)生初步掌握了品詩(shī)悟理的基本方法。陸老師沒(méi)有就此止步，又引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)了十句哲理詩(shī)。這一環(huán)節(jié)，一方面，進(jìn)一步強(qiáng)化了前面學(xué)到的品詩(shī)明理的方法；另一方面，又讓學(xué)生積累了一些哲理詩(shī)句。接下來(lái)，陸老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很有意思的情境，讓學(xué)生將剛才學(xué)到的哲理詩(shī)句制作成賀卡，并當(dāng)場(chǎng)贈(zèng)送給老師同學(xué)。學(xué)生興趣盎然，在音樂(lè)聲中非常認(rèn)真地制作賀卡。贈(zèng)送賀卡的場(chǎng)面很溫馨，真正達(dá)到了到了活學(xué)活用、讀書(shū)明理的效果。 縱觀整堂課的教學(xué)，從古詩(shī)的表面意思，到領(lǐng)悟哲理，到拓展視野，到學(xué)以致用，稱(chēng)得上從容不迫，氣韻流暢。 《觀書(shū)有感》教學(xué)實(shí)錄 一、交流詩(shī)句 師：我們的祖國(guó)有著五千年的文明史，自古以來(lái)文人輩出，留下了許多千古流傳的經(jīng)典詩(shī)文。說(shuō)到詩(shī)，我們總會(huì)聯(lián)想到詩(shī)人豐富的情感，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出如畫(huà)般的情境。不管是送別詩(shī)也好，寫(xiě)景詩(shī)也罷，無(wú)不寄托著詩(shī)人真摯的情感，你能吟誦幾句嗎？ （學(xué)生吟誦交流） 二、學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感》 師：看得出來(lái)，你們對(duì)古詩(shī)詞已經(jīng)有了一定的積累。今天我們要學(xué)習(xí)這一首詩(shī)《觀書(shū)有感》。（板書(shū)課題）請(qǐng)大家自由地讀一讀這首詩(shī)，要求讀通讀順。 （學(xué)生自由朗誦） 師：哪位來(lái)讀？ 生：（有感情地讀）觀書(shū)有感，宋，朱熹。半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。 師：（糾正字音）注意，“為（wèi）”在這里是因?yàn)榈囊馑迹x第四聲。這行詩(shī)，你再來(lái)讀一遍。 生：為（wèi）有源頭活水來(lái)。 師：好的。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)。請(qǐng)你！ 生：觀書(shū)有感，宋，朱熹（讀成第三聲xǐ）。 師：（糾正字音）朱熹（xī）。 生：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？為（wéi）有源頭活水來(lái)。 師：為（wèi）是因?yàn)榈囊馑?，一起讀。 生：（全體）為（wèi）有源頭活水來(lái)。 師：不錯(cuò)！同學(xué)們，這首詩(shī)詩(shī)意淺顯。請(qǐng)大家結(jié)合注釋?zhuān)约涸囍f(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意。你們可以自己對(duì)自己說(shuō)一說(shuō)，也可以和同桌交流。開(kāi)始吧！ （學(xué)生嘗試著說(shuō)詩(shī)的大意） 師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意？ 生：“半畝方塘一鑒開(kāi)”，就是有半畝的魚(yú)塘，就像一面鏡子一樣。 師：（提示）是方方的魚(yú)塘。接著說(shuō)。 生：“天光云影共徘徊”，就是水面倒映著天空的云彩，天空的云彩在來(lái)回移動(dòng)。 師：天空的光彩和云的影子倒映其中。 生：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”意思是：我問(wèn)這個(gè)方塘為什么會(huì)這樣清澈呢？因?yàn)樗脑搭^是長(zhǎng)流不斷的。 師：因?yàn)橛虚L(zhǎng)流不息的水從源頭流出來(lái)。這位同學(xué)是逐句逐句來(lái)解釋的。哪位同學(xué)能夠連起來(lái)說(shuō)一遍？ 生：大約半畝方方的池塘，就像一面銅鏡一樣清澈。 師：（提示）打開(kāi)。 生：就像一面打開(kāi)的銅鏡一樣清澈。 師：好的。 生：天空的光彩和云的倒影在水中來(lái)回移動(dòng)，為什么這水池里的水如此清澈呢？因?yàn)樗脑搭^有長(zhǎng)流不息的水流來(lái)。 師：好的，這位同學(xué)基本上能夠了解了這首詩(shī)的大意。讀一讀詩(shī)的一二兩句，體會(huì)一下：作者看到了什么景象？ （學(xué)生自由讀詩(shī)的前兩句） 生：作者看到了天上的光和云的影子在水里來(lái)回蕩漾。 師：天空的光彩和云的影子倒映在水中。好的！ 生：作者還看到了半畝方塘像一面鏡子一樣清澈地打開(kāi)。 師：半畝像鏡子般的方塘。好的！ 生：作者看到了像鏡子一樣的方塘被打開(kāi)。 師：孩子們，你們看，半畝方方的池塘像一面鏡子一樣打開(kāi)，哪一個(gè)字寫(xiě)的是鏡子的意思？ 生：鑒。 師：是的，古時(shí)候鏡子是用銅做的，難怪這個(gè)“鑒”下面是一個(gè)“金”字。你看，不用的時(shí)候用布遮蓋著，用的時(shí)候打開(kāi)，所以“開(kāi)”在這里是打開(kāi)的意思。同學(xué)們，半畝方方的池塘像一面鏡子一樣打開(kāi)，天空的光彩和云的影子倒映其中，可見(jiàn)，這池中的水是那么…… 生：清澈。 師：是的，可見(jiàn)這池中的水是那么…… 生：明亮。 師：透亮，明亮?？梢?jiàn)這池中的水是那么得…… 生：干凈。 師：是的。同學(xué)們，這池水是如此干凈，如此清澈，如此透亮。作者朱熹是怎么說(shuō)的？你趕快讀讀后面兩句。 （學(xué)生自由朗讀后面兩句詩(shī)） 師：誰(shuí)來(lái)讀？ 生：（朗讀）問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。 師：讀得真好，我們一起讀。 生：（齊聲）問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。 師：你們看，這方方的池塘里的水，為什么會(huì)這樣干凈？因?yàn)椤阏f(shuō)。 生：因?yàn)樗脑搭^有長(zhǎng)流不息的水。 師：是的，這方塘里的水為什么這樣清澈？因?yàn)椤?qǐng)你說(shuō)。 生：因?yàn)樗胁粩嗟母蓛舻乃诹鲃?dòng)。 師：（補(bǔ)充）從源頭流出來(lái)。這方塘的水，為什么這樣透亮？是因?yàn)椤銇?lái)。 生：是因?yàn)樗脑搭^總會(huì)有干凈的水流出來(lái)。 師：說(shuō)得真好！詩(shī)人說(shuō)這是活水，這源源不斷的活水，為池塘帶來(lái)的不僅僅是清澈透亮的水流，而且是無(wú)窮無(wú)盡的活力。同學(xué)們，我們基本上了解了這首詩(shī)，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧！ （學(xué)生齊聲朗讀整首詩(shī)） 師：我覺(jué)得這首詩(shī)有點(diǎn)文不對(duì)題。你看，詩(shī)中明明寫(xiě)的是池塘里的水，可是，詩(shī)的題目卻是《觀書(shū)有感》，那么，你們想，這池塘里的水和讀書(shū)究竟有怎么樣的聯(lián)系呢？ 生：勸導(dǎo)人們要源源不斷地輸入新的知識(shí)，填補(bǔ)自己知識(shí)的空缺。 師：也就是說(shuō)要不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取知識(shí)。（指名另一學(xué)生）你覺(jué)得呢？ 生：我覺(jué)得，讀書(shū)不要只讀表面，要對(duì)內(nèi)容理解透徹。 師：這是你更深的感悟。孩子們，這句話(huà)告訴我們水長(zhǎng)流不息，讀書(shū)也要永不停歇，對(duì)嗎？還有嗎？它們之間還有怎樣的聯(lián)系？ 生：我認(rèn)為，詩(shī)中所說(shuō)的“池塘”就好比我們已經(jīng)知道的知識(shí)，詩(shī)中所說(shuō)的“源頭”就是知識(shí)的源頭，詩(shī)中所說(shuō)的活水就是指“讀書(shū)”。只有多讀書(shū)，我們知識(shí)的池塘里就會(huì)有源源不斷的活水流進(jìn)來(lái)。 師：說(shuō)得真好！你把詩(shī)的意思和自己的感悟結(jié)合起來(lái)說(shuō)了。同學(xué)們，現(xiàn)在我們弄明白了作者朱熹寫(xiě)這首詩(shī)的目的，他寫(xiě)池塘和活水是為了說(shuō)明讀書(shū)的道理，對(duì)不對(duì)？讓我們來(lái)記住這首詩(shī)的后兩句。 生：（齊讀）問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。 三、拓展學(xué)習(xí)其他哲理詩(shī)句 師：其實(shí)像這樣的詩(shī)句還有很多，你們看（多媒體出示哲理詩(shī)句），這些詩(shī)句，你們平時(shí)看到過(guò)嗎？好，請(qǐng)你們自由地讀一讀這些詩(shī)句，想一想，你從中感悟到了什么道理？ （學(xué)生自由朗讀詩(shī)句） 師：好，我們來(lái)交流交流，哪位同學(xué)先說(shuō)？ 生：我選的是《登鸛雀樓》中的兩句詩(shī)“欲窮千里目，更上一層樓” 。從這兩句詩(shī)中，我感悟到，做任何事，要想做得更好，就必須提高自己。 師：說(shuō)得真好！只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。 生：我對(duì)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，有一點(diǎn)感悟。一個(gè)人在困境中要抱有希望，過(guò)了這個(gè)困境，面對(duì)你的將是一個(gè)美好的春天。 師：是的。度過(guò)困境，希望就在眼前。 生：我從“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”兩句詩(shī)中感悟到，很多事情不能僅僅靠讀書(shū)，還需要親自實(shí)踐過(guò)才會(huì)真正懂得。 師：是的，這首詩(shī)向我們揭示了一個(gè)道理：不僅僅要會(huì)讀書(shū)，而且要善于實(shí)踐。 生：我對(duì)《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”有自己的理解，從詩(shī)句中，我知道了在困境中不要放棄，只要你努力，終究可以看到光明。 師：說(shuō)得多好！盡管前途迷漫，只要不放棄，終究可以看到光明。 生：我對(duì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這句詩(shī)有感悟。只要我們站在山的最高峰，俯視下面所有的山都會(huì)一覽無(wú)余。 師：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。 生：我對(duì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)有感悟。我明白了，做事情要考慮全面，不能犯“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的錯(cuò)誤。 師：你看，她概括的多簡(jiǎn)潔，多深刻呀！ 生：我對(duì)“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句詩(shī)有感悟。這里的“落紅”是指落葉和落花，當(dāng)它們從樹(shù)上掉落下來(lái)以后，還不忘記護(hù)衛(wèi)新開(kāi)的花朵。我覺(jué)得，老師也有這種精神，他們用自己的青春培育祖國(guó)的花朵。 師：是呀！這句詩(shī)是對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)精神的一種最好寫(xiě)照。同學(xué)們，詩(shī)歌不僅僅讓我們感受到了詩(shī)人豐富的情感，而且還讓我們感悟到了很多人生的哲理，讓我們和老師、同學(xué)、朋友、家人一起來(lái)分享這些詩(shī)句吧！比如，當(dāng)一位同學(xué)遇到困難，一蹶不振，自暴自棄的時(shí)候，我們不妨送上…… 生：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。 師：鼓勵(lì)別人要看到希望，不妨送上…… 生：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。 師：是的，還可以送上…… 生：欲窮千里目，更上一層樓。 師：這句詩(shī)，老師覺(jué)得用在這里不是特別合適。你還能找一句更合適的詩(shī)句嗎？ 生：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 師：好的！用這樣的詩(shī)句來(lái)鼓勵(lì)他重塑信心。又比如當(dāng)一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)不努力，成天得過(guò)且過(guò)，我們可以送上…… 生：少壯不努力，老大徒傷悲。 師：也可以送上…… 生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方為讀書(shū)遲。 師：真好！以此來(lái)勉勵(lì)他。再如，在送給老師的賀卡上，我們不妨寫(xiě)下這樣的詩(shī)行。 生：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。 師：真好！也可以寫(xiě)上。 生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 師：是??！這是對(duì)老師默默奉獻(xiàn)精神的最真實(shí)寫(xiě)照。同學(xué)們，也有很多時(shí)候，我們會(huì)在新買(mǎi)的書(shū)籍或者新買(mǎi)的日記本的扉頁(yè)上寫(xiě)下自己最喜歡的詩(shī)行，勉勵(lì)自己，你可能會(huì)寫(xiě)…… 生：欲窮千里目，更上一層樓。 師：你可能會(huì)寫(xiě)…… 生：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。 師：好的，你會(huì)上…… 生：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。 四、做詩(shī)詞賀卡、贈(zèng)送賀卡 師：是呀！把這些詩(shī)句寫(xiě)在筆記本的扉頁(yè)上，它所蘊(yùn)含的哲理也深深地印在了我們的心里。同學(xué)們，剛才我們選用了要和同學(xué)、老師、朋友們分享的詩(shī)句。我有一個(gè)建議，待會(huì)我們把這些詩(shī)句寫(xiě)在老師提前發(fā)下的卡片上，并且給它配上合適的插圖，制作成詩(shī)詞賀卡。我想這不僅是一份精美的小制作，而且更能傳遞你對(duì)同學(xué)、老師、朋友、家人，以及身邊所有人的一份濃濃的情誼。好，開(kāi)始吧?。úシ殴诺湟魳?lè)） （學(xué)生制作詩(shī)詞卡片） 師：同學(xué)們，你們制作的詩(shī)詞賀卡真漂亮，現(xiàn)在來(lái)交流一下吧?。ㄖ该晃煌瑢W(xué)）你打算把這張賀卡送給誰(shuí)呀？ 生：我想把賀卡送給我的同學(xué)潘安東。 師：說(shuō)說(shuō)看，寫(xiě)了什么詩(shī)句？ 生：我寫(xiě)的是“欲窮千里目，更上一層樓”。祝他下個(gè)學(xué)期，取得更大的進(jìn)步！ 師：好的，你現(xiàn)在就把賀卡送給他。潘安東，你有什么感覺(jué)？ 生：我好開(kāi)心！謝謝！ 師：（指名一女生）你打算把這張賀卡送給誰(shuí)？ 生：送給自己的。我寫(xiě)的是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。這學(xué)期又匆匆地過(guò)去了，我要勉勵(lì)自己像詩(shī)中的梅花一樣，能夠吃苦，才能取得好成績(jī)。 師：真好！老師也祝愿你實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?。ㄖ该荒猩┠愦蛩惆奄R卡送給誰(shuí)？ 生：在廣濟(jì)中心學(xué)校，我們最親的人莫過(guò)于我們的鐘老師了。她不但輔導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，而且?guī)椭覀兛朔щy，我想把這張賀卡送給她。 師：你賀卡上寫(xiě)的是什么？ 生：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。祝鐘老師天天快樂(lè)！ 師：那就送給鐘老師吧?。型瑢W(xué)走到后排給鐘老師送賀卡，掌聲熱烈地響起。）同學(xué)們，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中把你的賀卡互贈(zèng)送給你想送的人吧！ （學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中贈(zèng)送賀卡，場(chǎng)面溫馨。） 師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)詞過(guò)程中明白了許多道理，我們要經(jīng)常用這些經(jīng)典詩(shī)句勉勵(lì)自己。今天的課就到這里。祝愿同學(xué)們“更上一層樓”！（掌聲） |
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