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收斂思維與發(fā)散思維是相對應(yīng)的，從收集材料到謀篇布局，既要從“發(fā)散”到“收斂”，“收斂”中又要 有“發(fā)散”，使學(xué)生既善于搜集材料，又善于運用材料，安排好文章的思路、結(jié)構(gòu)，“給它們一個完整有生命 的形式?！保ㄖ旃鉂摚骸哆x樣與安排》）。 作文求新與創(chuàng)造思維 中學(xué)生作文的基本要求是中心明確，文通字順。中學(xué)生作文的“求新”不同于作家的創(chuàng)新，有其自身的內(nèi) 涵，主要是指：①突破自我，打破思維定勢，不斷提高自己的作文水平；②善于發(fā)現(xiàn)，在同齡人中，能形成自 己對客觀事物較獨特的認識和感受；③立足當前，面向未來，應(yīng)使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。同時，作文本 身就是一種綜合性、創(chuàng)造性的勞動，因此，在作文教學(xué)過程中，針對有些學(xué)生思維方式單一、陳舊和障礙，必 須重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性思維并不神秘，它與常規(guī)性思維相對應(yīng)，是以新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維，是多種思維綜 合表現(xiàn)。正如朱智賢、林崇德說的：“完形理論認為，打破舊的格式塔，并發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造的思 維?！保ā端季S發(fā)展心理學(xué)》），那么，在作文教學(xué)中怎么引導(dǎo)學(xué)生去“打破舊的格式塔”呢？ 一、記錄靈感 “長期積累，偶然得之?！保ㄖ芏鱽碚Z）靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮為時很短，瞬時即逝，是在 受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性的質(zhì)變過程，有利于發(fā)展學(xué)生寫作的才情稟賦。“ 作詩火急追亡逋，情景一失永難摹。”（蘇軾）要指導(dǎo)學(xué)生及時記錄他們在平時的學(xué)習、生活中獲得的新鮮感 受，既可以是片斷的、點滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。 二、多路出擊 創(chuàng)造性思維的方法是多樣的，有跟常規(guī)思維作相反方向的思考（逆向思維），與常規(guī)結(jié)論作對立面的思考 （求異思維），用解釋甲的道理來解釋乙（類比思維）等。教師要“授之以法”，指導(dǎo)學(xué)生善于“多路出擊” 。 比如，教師提供如下材料：“世界球王貝利喜得貴子，有記者賀道：看他長得多壯，明天會成為像你一樣 的體育明星?！必惱患偎妓鞯卮鸬溃骸八锌赡艹蔀橐幻麅?yōu)秀運動員，但絕不會有我這樣有成就，因為他現(xiàn) 在就很富，缺乏先天競爭意識，而我小時候卻是非常貧窮。” 學(xué)生閱讀這則材料時，興趣很濃，思維活躍，從不同的角度擬出一些有創(chuàng)意的好標題： 逆向思維型：富有就一定是包袱嗎？ 求異思維型：兒子未必不如其父 類比思維型：行行出“明星” 辯證思維型：家庭富有的利和弊 聯(lián)想思維型：從記者的恭維談起 想像思維型：貝利的兒子長大以后 …… 這些命意，都是創(chuàng)造性思維的火花 三、一題多作 一題多作，有利于活躍學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，大體有四種形式： 1.同一題材，多角度立意。比如，圍繞上述一則材料的多種立意。 2.同一題目，多種體裁。比如，以《橋》為題，不明確規(guī)定文體，讓學(xué)生選擇，可以寫記敘文，也可以寫 說明文，或?qū)懽h論文，乃至詩歌、小說。 3.同一主題，多種寫法，比如，指導(dǎo)學(xué)生對說明“煤”的作文，設(shè)計多種寫法：擬人法、對話法、寓言法 等。 4.一篇作文，多次修改?！拔恼虏粎挵倩馗模蔽恼录仁菍懗鰜淼?，更是改出來的，要重視指導(dǎo)學(xué)生對自 己的習作，從主題結(jié)構(gòu)、材料到語言、表現(xiàn)方法，進行全方位的“掃描”，在多次修改中使自己的作文更加充 實，并力求有所創(chuàng)新。 四、變通“套路” 記敘、說明、議論文體的寫作，其結(jié)構(gòu)均有一些“套路”、“模式”，既要看到“大體須有”，這是寫作 實踐的總結(jié)，又要看到“定體則無”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見、所聞、所感， 既有所借鑒，又有所變通。 五、尋找“獨特” 即要指導(dǎo)學(xué)生善于在書籍、生活中，獲得獨特材料感受。上海市控江中學(xué)學(xué)生胡睦曾任《小主人報》副主 編，作文多次獲獎、發(fā)表，日本NTV電視臺還于92年2月以專題片《一個小編輯的一天》，對胡睦作了介紹。胡 睦同學(xué)作文成功的訣竅，最重要的是“獨特”二字。他說，要“尋找獨特的材料”?！暗侥睦锶フ要毺氐牟牧?nbsp;呢？我認為一是要到自己的生活中去找，而不能到“優(yōu)秀作文選”中去找，“選自己有獨特感受的材料寫?！?nbsp;同時，“獨特的材料，還可以從書籍中發(fā)掘出來。”前面提及的《跟隨哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的一名海員給一 個20世紀兒童的信》，就是他從一本讀過的書引起聯(lián)想，結(jié)合當前改革的時代特點，結(jié)合自己的學(xué)校生活，寫 成的一篇“材料獨特”、“感受獨特”的佳作。 六、走過“橋”去 著名作家王蒙曾說：“一般地說，愈是缺乏經(jīng)驗的新手，愈不會改造、發(fā)展、變化生活給自己的原始觸發(fā) ，他們大致還逗留在橋那一邊，就事寫事，就人寫人，就現(xiàn)實寫現(xiàn)實。過了橋以后，就進入了一個全新的藝術(shù) 世界，全部是生活的，又全部是想象的。全部是客觀的，又全部是主觀的，全部是具體的，又是抽象的。在這 個藝術(shù)世界里，每一草一木，一磚一石都放射著人類的文明與智慧的光輝?！保ā锻趺烧搫?chuàng)作》） 這里借用王蒙“過橋”的比喻，旨在說明，我們在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生對作文的材料進行分析， 從就事寫事，就人寫人，跨越到善于發(fā)掘自己材料的意義，并進行有機的組合，而這正是創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要 體現(xiàn)，倘能如此，那怕是最平凡的事物，也能創(chuàng)造出它的生命來，（魯迅語）比如，“全國十佳文學(xué)少年”之 一的南京師大附中學(xué)生方欣，雖是高中學(xué)生，已有作品集出版問世，她作文的一個顯著特色，就是善于走過“ 橋”去，于平常中發(fā)掘生活的底蘊。僅以《假發(fā)的風波》為例，便可略見一“斑”。作文寫道，我的父親，年 僅四十，不知何故，頭發(fā)已經(jīng)稀疏。一日，他居然買了假發(fā)，雖然“年輕了許多。”但作為女兒的我，十分不 滿，認為父親“太開放”了，老爸對女兒的反映很敏感，忍痛將假發(fā)退了。當然，知父莫若女，我最后還是哽 咽著勸爸爸再戴上假發(fā)……。買假發(fā)——退假發(fā)——再戴假發(fā)，這生活中的“原計”經(jīng)過精心的發(fā)掘，加工， 閃耀著小作者智慧的光焰，兒女對長輩的愛美之心終究給予了理解，使人讀來有滋有味，頗感溫馨。 作文教學(xué)，既是中學(xué)語文教學(xué)的重點，又是難點。限于篇幅，本文僅就中學(xué)生在作文過程中存在的比較突 出的思維障礙，如何加強針對性的思維訓(xùn)練，作了初步探討?？追蜃又鲝垖W(xué)思結(jié)合，同樣的道理，作文教學(xué)必 須與思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來，只要我們精心施教，巧于引導(dǎo)，學(xué)生們一定能跨越障礙，走過“橋”去，不斷提 高寫作水平，展現(xiàn)出自己表達藝術(shù)的新風采。 |
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