開篇語(yǔ)：2016年4月12日，由中國(guó)婦女出版社和孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦的孫瑞雪老師大型微課：捕捉兒童敏感期圓滿結(jié)束。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有1000多個(gè)群轉(zhuǎn)播成功，30多萬(wàn)群友同時(shí)在線收聽。感謝所有組織者、參與者的熱情支持和付出。

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【微課主題】捕捉兒童敏感期

【微課流程】40分鐘主題講座+20分鐘問題答疑

【主辦單位】中國(guó)婦女出版社  孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)  

【主講嘉賓】孫瑞雪

(2016年愛和自由全國(guó)公益巡講下午場(chǎng)還將有孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)資深講師講授的關(guān)于敏感期主題的3個(gè)小時(shí)分享，點(diǎn)此查閱公益講座各站點(diǎn)排期)

2016“愛和自由”全國(guó)公益巡講日程表

回復(fù)“死亡”查閱，

孫瑞雪老師答疑時(shí)推薦文章

“和孩子共同思考死亡”。

孫瑞雪：大家晚上好！

我先從一個(gè)故事講起。

荷蘭的植物學(xué)家德弗里斯曾對(duì)普通的蝴蝶做了一個(gè)描述，他描述到：普通蝴蝶的幼蟲生長(zhǎng)速度非常之快，具有毀滅植物的、貪婪的那種食欲。它的媽媽在產(chǎn)卵的時(shí)候，會(huì)把卵產(chǎn)在樹干和樹枝交接所形成的角落里。在那個(gè)地方，既安全又隱蔽。這些幼蟲從它的殼里鉆出來(lái)的時(shí)候，是什么告訴這些幼蟲，讓它們能獲得它們應(yīng)該獲得的食物呢？是光線。

因?yàn)檫@些幼蟲有一個(gè)極度的敏感點(diǎn)，就是對(duì)光的敏感。由此幼蟲就順著樹梢慢慢的爬向了樹枝的最前頭，因?yàn)槟莻€(gè)地方有非常嫩的樹葉，這些幼蟲就瘋狂地偷吃這些樹葉。但是隨著它的成熟、它對(duì)光的敏感度就喪失了，對(duì)嫩葉也喪失了興趣，就進(jìn)入了另外一個(gè)階段，苦行僧的階段。它會(huì)給自己做一個(gè)棺木，然后躲在里面不吃不喝，繁忙地在創(chuàng)造著另外一個(gè)東西，就是翅膀。一段時(shí)間以后，它會(huì)從蛹里破繭而出，變成一只美麗的蝴蝶。

這位科學(xué)家把幼蟲這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，尤其是生物這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，稱為敏感期。蒙特梭利借用了生物學(xué)上的這個(gè)概念來(lái)闡述幼兒的敏感期。

我在這里說(shuō)的時(shí)候大家可能知道，動(dòng)物、生物、跟人類有一個(gè)巨大的不同點(diǎn)。如果你從進(jìn)化的角度來(lái)看，你就能知道曾經(jīng)在地球上有一段時(shí)間，可能有很多很多億年，地球上只生長(zhǎng)著大量的植物，但是沒有一棵植物開花。突然有一天，植物進(jìn)化出可以開花的植物時(shí)，這個(gè)地球就產(chǎn)生了一個(gè)巨大的飛躍。所以，人類在這個(gè)地球上的出現(xiàn)，也是這樣一次生命的飛躍，是新生命的起點(diǎn)。由于人類跟所有的生物的不同，所以人類的敏感期也跟動(dòng)物有著本質(zhì)性的不同。

盡管蒙特梭利借用了這位生物學(xué)家對(duì)生物的描寫、借用了這個(gè)概念，但是他在描述兒童敏感期的時(shí)候，卻給予了兒童童年完全不同的意義。

我們先從蒙特梭利的敏感期概念開始說(shuō)起。蒙特梭利借用了荷蘭生物學(xué)家對(duì)生物的敏感期的概念，應(yīng)用在了兒童身上。在她的著作中，有五個(gè)敏感期概念的闡述。第一個(gè)是秩序的敏感期，第二個(gè)是口手的敏感期，第三個(gè)是行走的敏感期，第四個(gè)是社會(huì)性興趣的敏感期，第五個(gè)是細(xì)小事物的敏感期。

蒙特梭利在闡述敏感期的時(shí)候，她這樣描述人類的兒童跟生物界本質(zhì)的不同點(diǎn)。她說(shuō)胚胎期是所有哺乳動(dòng)物的一個(gè)共有的特質(zhì)，人類的兒童也有胚胎期，就是在媽媽肚子里，懷胎十個(gè)月。但是漫長(zhǎng)的人類童年，與動(dòng)物完全的區(qū)分開來(lái)。人類是這個(gè)地球上最高的生命狀態(tài)，跟這個(gè)地球上所有的生命有著完全不同的本質(zhì)，因?yàn)槿擞芯瘛?/span>

而人跟動(dòng)物的差異最根本性來(lái)自于哪里呢？就來(lái)自于人類漫長(zhǎng)的童年。漫長(zhǎng)的童年期是人成為人的核心時(shí)期。

也就是說(shuō)，兒童的童年跟在子宮里的生活不同，也跟已經(jīng)形成的成人的生活，完全的不同。他是完全獨(dú)立于這兩部分的。他的重要性在哪里？他的重要性就在于：一個(gè)成人未來(lái)將成為什么樣的人，取決于0—6歲或者0—12歲這個(gè)形成期。也就是說(shuō)，人類跟動(dòng)物的本質(zhì)的不同，在于人類有兩個(gè)胚胎期，一個(gè)是在媽媽的肚子里10個(gè)月，另外一個(gè)是在出生之后0—6歲或者更長(zhǎng)一些，我們把他說(shuō)成12歲。在這12年里，兒童完成、形成并破譯了他的精神胚胎。

很多人會(huì)問這個(gè)精神胚胎是什么，是不是這個(gè)精神胚胎只有人類才有，而動(dòng)物沒有呢？我認(rèn)為答案是肯定的，只有人類擁有精神胚胎。

精神胚胎，如果用文學(xué)的詞匯來(lái)描述的話，可以稱為靈魂；如果用宗教的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，精神胚胎是我們內(nèi)在的佛性；如果用教育的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我們就稱他為精神胚胎。

精神胚胎是生命的最主要的內(nèi)容，而這部分的內(nèi)容想要把它呈現(xiàn)為我們可以看見的狀態(tài)，想要把它實(shí)體化、想要把它破譯出來(lái)，就是透過(guò)兒童的敏感期來(lái)展現(xiàn)的。

也就是說(shuō)，這個(gè)被我們稱為純粹的、人類精神的胚胎，如果它要顯現(xiàn)出來(lái)，顯現(xiàn)為可以被我們觀察到、觸摸到、能夠呈現(xiàn)在我們每一天的生活中，我們就是通過(guò)對(duì)兒童的敏感期的觀察。

我們可以在觀察兒童的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，兒童具備這樣一個(gè)把內(nèi)在的潛能釋放出來(lái)的能力。我解釋一下蒙特梭利對(duì)敏感期的基本解釋。

蒙特梭利說(shuō)，兒童的敏感期是與敏感性有關(guān)的。這種敏感性出現(xiàn)在兒童的頭6年。越小的時(shí)候敏感性的出現(xiàn)就越密集，它是一種暫時(shí)的傾向。通過(guò)一種暫短的刺激和潛能，使兒童在這個(gè)暫時(shí)的傾向中，獲得一種特殊的品質(zhì)，一旦獲得這種品質(zhì)之后，這個(gè)敏感點(diǎn)或者敏感性就消失了。

比如說(shuō)：兒童口的敏感期，所有人類的嬰兒在出生以后的頭一年，基本上是用口來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。無(wú)論他生在哪里，亞洲、歐洲、美洲、澳大利亞，他出生之后第一年都是用口，來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。而這種敏感性一旦獲得滿足之后，這個(gè)現(xiàn)象就會(huì)在兒童的生命中暫時(shí)消失。

我們就在想一只貓，它喜歡撲線團(tuán)、玩耍，它的目的是為了捕捉食物，我們觀察到所有的動(dòng)物在童年的時(shí)候，例如：天鵝模仿媽媽的飛行，尋食、覓食或者求偶，這都是生存和繁殖的需要，但只有人類超越了這種動(dòng)物的本能，超越了動(dòng)物的這種局限，人類擁有更加高級(jí)的品質(zhì)，而這種品質(zhì)的潛力指的是什么？指的是透過(guò)破譯精神胚胎，也就是敏感期的呈現(xiàn)，滿足兒童這種敏感性而獲得一個(gè)完整人的狀態(tài)。

如果總結(jié)上面所述的內(nèi)容，我們知道蒙特梭利本人提出了五個(gè)敏感期的概念，但是我們透過(guò)20年來(lái)對(duì)上千個(gè)兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童0—6歲的時(shí)候，敏感期是一個(gè)接一個(gè)來(lái)完成的。尤其是在0—6歲期間，有的孩子的敏感期是在幾個(gè)月內(nèi)完成一個(gè)，有的孩子甚至一個(gè)月、兩個(gè)月就會(huì)完成一個(gè)。我們并不知道敏感期的完成，對(duì)這個(gè)生命的未來(lái)究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的一個(gè)特殊的品質(zhì)，或者獲得怎么樣的一種能力，我們是不知道的。

這就是人類的復(fù)雜性，這也是人類生命最高級(jí)的地方，但是，有一點(diǎn)我們是可以確定的。兒童越好地能完成敏感期的狀態(tài)，未來(lái)兒童越容易成為一個(gè)完整的人，兒童的人格狀態(tài)和心智狀態(tài)也越能更好的形成。

我們知道人類的童年和動(dòng)物的童年相比，人類的童年非常非常的漫長(zhǎng)，他有18年的時(shí)間，甚至有的心理學(xué)家認(rèn)為0—40歲都是人類成長(zhǎng)的時(shí)期。由于這樣一個(gè)特質(zhì)，我們并不知道敏感期究竟幫助我們的孩子產(chǎn)生了怎樣的特質(zhì)，但是有一點(diǎn)我們可以毫無(wú)疑問地說(shuō)：敏感期的完成幫助一個(gè)生命成為了一個(gè)健全的、完整的、有品質(zhì)的生命。

我們經(jīng)常會(huì)使用一個(gè)詞——開發(fā)人的潛力，這個(gè)潛力并不是不可觸摸的，也不是靠外力強(qiáng)行放在孩子的身體里的，潛力的開發(fā)在很大的程度上，就在于兒童是否能夠完成這種敏感性或者刺激。這種敏感期的完成恰恰是一個(gè)生命對(duì)潛力的一種最大的開發(fā)。

所以我們回過(guò)頭來(lái)看，人類漫長(zhǎng)的童年，尤其是頭6年，如果說(shuō)胚胎期完成著兒童成為人的那一部分的發(fā)展，那么敏感期就把這個(gè)我們?nèi)庋劭床坏降呐咛テ谡宫F(xiàn)了出來(lái)，是兒童最終成為一個(gè)人的非常重要的內(nèi)容。非常幸運(yùn)的是，只要媽媽或成人，成為一個(gè)觀察者，你就一定能夠很快的發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)事物不斷地、重復(fù)地進(jìn)行著，那么我們就可以斷定那個(gè)就是兒童的敏感期。

比如說(shuō)：前兩天我在江邊散步的時(shí)候，看到一個(gè)一歲的孩子拿著奶奶手里的一個(gè)小MP3正在播放音樂，當(dāng)我走近的時(shí)候，我停住了腳步，他看著我，馬上就把那個(gè)MP3抱在懷里，警覺地看著我，身體往后退著。我馬上就知道他的敏感期到了自我形成的點(diǎn)上了，他必須靠區(qū)分你、我、你的、我的來(lái)完成這個(gè)內(nèi)容。因此我蹲下來(lái)慢慢地對(duì)他說(shuō)：“那個(gè)是你的?！比缓笪野盐业氖謾C(jī)掏出來(lái)，讓他可以看著我的手機(jī)，對(duì)他說(shuō)：“這是我的?！比缓笥种貜?fù)對(duì)他說(shuō)：“那是你的，這是我的。”

我每一次說(shuō)的時(shí)候都配合著肢體語(yǔ)言，反復(fù)說(shuō)了三四遍后，這個(gè)孩子才一下子松了一口氣，釋然了。我知道他明白了我說(shuō)的意義，這個(gè)就是兒童在形成敏感期前端的時(shí)候，在區(qū)分你我的概念中一個(gè)主要的特點(diǎn)，但是由于成人不知道，可能就會(huì)把這個(gè)敏感期給錯(cuò)過(guò)去。

《捕捉兒童敏感期》這本書已經(jīng)把0—6歲中間所有的敏感期都詳細(xì)的以實(shí)例的故事寫給了大家，我要告訴大家的是，每一個(gè)敏感期都是每一個(gè)孩子真實(shí)的描寫，沒有一個(gè)故事是虛構(gòu)的。所以，你可以通過(guò)這些故事發(fā)現(xiàn)你孩子的敏感期在哪里。你可以翻開這本書的目錄，這本書的目錄詳細(xì)的描述了敏感期的每一個(gè)敏感點(diǎn)在哪里。

仔細(xì)閱讀目錄你就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童敏感期的形成最主要體現(xiàn)在兩部分，一部分是兒童自我的建構(gòu)，一部分是兒童心智的建構(gòu)。自我的建構(gòu)和心智的建構(gòu)往往總是伴隨著兒童的情緒的存在，但是你通過(guò)這些小故事的閱讀，就能發(fā)現(xiàn)兒童敏感期的特質(zhì)在哪里，兒童敏感期到來(lái)的時(shí)候表現(xiàn)在哪里，以及你如何去做。

我先從兒童的口的敏感期說(shuō)起。你的寶寶出生的時(shí)候第一個(gè)能被自己控制的就是頭，除了頭之外，兒童甚至連手都沒辦法自控。也就是說(shuō)，兒童的意識(shí)還沒辦法走到手上，或者我們說(shuō)兒童內(nèi)在的精神胚胎的能量還沒有辦法支配到他的手。所以，兒童只擁有口。

當(dāng)你把手放在兒童的腮邊的時(shí)候，兒童就靠用頭和口轉(zhuǎn)過(guò)去夠你的手，由此看出兒童認(rèn)識(shí)世界的方式幾乎是靠口來(lái)完成的。兒童靠哭聲來(lái)表達(dá)自己的意愿，也就是說(shuō)哭是兒童的語(yǔ)言，兒童靠用口吮吸東西來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)外在的世界。兒童用口能知道什么東西硬、軟；兒童能知道這個(gè)東西的味道；兒童同時(shí)還可以用口來(lái)喚醒手……所以，我們能看到的是所有的嬰兒第一件事情就是當(dāng)手蘇醒的時(shí)候，一定會(huì)把手放到口里來(lái)完成這個(gè)過(guò)程。

有趣的是當(dāng)兒童通過(guò)口把手喚醒了以后，兒童的口就逐漸地不用了或者少用了，兒童這個(gè)時(shí)候就會(huì)用手抓住東西，使用手以后再把手里的東西往嘴里放。等到兒童的手使用的非常熟練的時(shí)候，兒童口的功能就完成了，兒童口的敏感性就過(guò)去了。

這是兒童其中的一個(gè)敏感點(diǎn)。所有的媽媽大概都能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)敏感點(diǎn)，我再舉第二個(gè)例子，自我形成。

剛才說(shuō)如果你從整個(gè)的目錄上來(lái)仔細(xì)閱讀的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自我形成是生命中最核心的一個(gè)點(diǎn)。兒童是依靠自我的創(chuàng)造，也就是說(shuō)依靠精神胚胎來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)自我的，而這個(gè)創(chuàng)造的模式我們是可以通過(guò)敏感期來(lái)觀察到的。先是教室是我的，桌子是我的；然后發(fā)展成我的想法是我的，我的感覺是我的；然后發(fā)展到我的情緒是我的；然后再發(fā)展到我就是我。

這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期是從多大的孩子開始發(fā)展的？自我的敏感期是在1歲左右產(chǎn)生的。很多媽媽大概都知道，兒童在1歲到兩歲之間，在他會(huì)說(shuō)話不久后，就會(huì)不斷地說(shuō)“不”?！俺燥垎幔俊薄安?。”“睡嗎？”“不。”“回家嗎？”“不?！鄙踔吝叧灾堖呎f(shuō)著不。這個(gè)時(shí)候兒童就產(chǎn)生了另外一個(gè)更高級(jí)的東西，這個(gè)東西就是，我的想法是我的，我跟你的想法不一樣。由此我用說(shuō)“不”的方法來(lái)拒絕你。在說(shuō)“不”之前，兒童自我形成的一個(gè)更大的敏感點(diǎn)，是當(dāng)他還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，如果讓他做不愿意做的事情，他就會(huì)用打的方式來(lái)完成不愿意的這個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，我不同意的時(shí)候，一巴掌就上去，就是打。但兒童并不知道這是打，兒童只是在表達(dá)排斥的意思，就是我不愿意。因此，你經(jīng)常會(huì)觀察到幾乎兒童在這個(gè)年齡階段，2歲左右，或早或晚會(huì)出現(xiàn)這種敏感期的特征。

生命最主要的功能是依靠?jī)和约簞?chuàng)造一個(gè)自我。圍繞著這個(gè)自我，兒童有情緒、有心理、有心智，這些東西也在漫長(zhǎng)的童年期形成。但是很多家長(zhǎng)在這個(gè)鏈條中可能沒有辦法把它串在一起，原因是很多家長(zhǎng)在生下自己的孩子以后，只能觀察到當(dāng)下孩子出現(xiàn)了什么，并不能夠知道兒童0—6歲這一段時(shí)間內(nèi)生命狀態(tài)是什么。所以，可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)很大的茫然區(qū)。

我們?cè)凇锻暾某砷L(zhǎng)》這本書里其中有一章詳細(xì)地解釋了自我形成，從一開始敏感點(diǎn)一直發(fā)展到最后自我形成的全部過(guò)程。這些現(xiàn)象基本上都是通過(guò)敏感期來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。有一句話叫“道法自然”，讓人感慨和慶幸的是，這樣一個(gè)純粹的、精神的東西，它也是非常自然的東西，它是兒童自然表現(xiàn)出來(lái)的，而且是可以被我們觸摸到，被我們看到，可以被我們理解。這樣我們就能夠幫助和支持兒童來(lái)發(fā)展自己。

最后一個(gè)是我在這本書目錄的另外一部分，寫到一個(gè)概念叫“螺旋式的敏感期”。螺旋式的敏感期指的是兒童從一歲開始起一直到十幾歲，敏感期都會(huì)在不同的年齡階段出現(xiàn)。比如空間。我們都知道一歲的小朋友和兩歲的小朋友經(jīng)常喜歡把沙發(fā)墊立起來(lái)，或者躲在一個(gè)角落里，或者跟大人捉迷藏，躲在柜子里。我們也經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，尤其是一歲的兒童喜歡把抽屜里的東西拉出來(lái)，把外面的東西塞進(jìn)去。我們也知道兩歲的兒童經(jīng)常會(huì)把東西物品從樓梯上扔下去，或者從高處扔到下面，或者從窗子扔到外面。

這些都是兒童通過(guò)實(shí)物來(lái)形成空間的敏感期。等到孩子大一些的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡鉆進(jìn)大衣柜里，喜歡在桌子下面，喜歡在紙箱子里面，喜歡鉆在被子里面。更有甚者，大概很多家庭都會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童喜歡把鍋?lái)斣陬^上，盆頂在頭上，喜歡從高處往下跳，越跳越高。喜歡從臺(tái)階上、窗臺(tái)上往下跳，甚至從低矮的屋頂上往下跳。我們可能會(huì)這樣猜想兒童的敏感期，我們猜想人類在很多領(lǐng)域中，是需要擁有空間智能的，比如說(shuō)建筑、雕塑、舞蹈，比如說(shuō)物理學(xué)，這些都是有空間感的。

心智的成長(zhǎng)，生命的成長(zhǎng)，空間感也一樣重要。如果一個(gè)孩子空間感發(fā)展得非常好，等到孩子長(zhǎng)大，比如小學(xué)以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的心智和生命的內(nèi)在被建構(gòu)的非常宏大。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子長(zhǎng)到八、九歲的時(shí)候，在對(duì)父母的理解上可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母對(duì)他們的理解。比如，有的孩子會(huì)這么說(shuō)，我知道爸爸在用他的方式愛我，盡管那個(gè)方式我感到不好，但是他在以他的方式表達(dá)對(duì)我的愛。從這些情況來(lái)看兒童的內(nèi)在空間已經(jīng)能夠容下很多很多的東西，容下挫折、容下博愛、容下障礙，容下和朋友之間的失交，這都是對(duì)內(nèi)在空間的一個(gè)非常好的發(fā)展。螺旋式的敏感期有很多，有音樂、空間、語(yǔ)言……這些都是兒童從1歲開始一直長(zhǎng)到12歲，不斷出現(xiàn)的一個(gè)生命的狀態(tài)。

當(dāng)我們了解兒童不同階段的各種敏感期的時(shí)候，我們每一個(gè)家長(zhǎng)就能夠比較心安的、比較踏實(shí)地知道和把握孩子的成長(zhǎng)，就不會(huì)偏離生命原本的軌道，我們就不會(huì)扮演上帝的角色，就不會(huì)依靠我們?nèi)?chuàng)造一個(gè)兒童。我們會(huì)遵循自然法則，會(huì)尊重這個(gè)生命，讓這個(gè)生命內(nèi)在最豐富的東西、最微妙的東西、最是我們難以假設(shè)的東西在頭6年或者在12年中發(fā)展出來(lái)。

首先我要告訴大家的是如果一個(gè)孩子生命狀態(tài)正常的話，那么孩子的童年就是一個(gè)接一個(gè)敏感期的出現(xiàn)。在某一個(gè)時(shí)段兒童會(huì)高度專注于某一個(gè)事物，而且重復(fù)不斷的操作那一事物，直到滿足兒童內(nèi)在的需求，兒童才會(huì)把注意力轉(zhuǎn)向另外一個(gè)敏感點(diǎn)。

怎么樣才能夠保證兒童這種敏感性持久的發(fā)展出來(lái)，不被遏制，不被錯(cuò)過(guò)，這里邊最主要的是敏感期發(fā)展的條件。

敏感期的發(fā)展我們認(rèn)為有四個(gè)條件:一個(gè)是愛、一個(gè)是自由、一個(gè)是規(guī)則、一個(gè)是平等。愛指的是什么？用一句簡(jiǎn)單的話說(shuō)，愛就是為兒童提供一個(gè)和諧的環(huán)境。就是讓媽媽的生命能跟孩子的生命產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。當(dāng)你為兒童提供一個(gè)和諧的環(huán)境，兒童就有了安全感，這種安全感會(huì)讓兒童自動(dòng)地把注意力放在生命內(nèi)在的建構(gòu)上、會(huì)把注意力完全放在他有興趣的事物上。這個(gè)時(shí)候兒童就不會(huì)驚恐，不會(huì)恐慌，不會(huì)害怕。

第二個(gè)就是自由。我要說(shuō)的是為什么是自由呢？因?yàn)閮和瘍?nèi)在的敏感期什么時(shí)候出現(xiàn)，出現(xiàn)哪個(gè)敏感點(diǎn)，我們并不確切地知道。就像兒童對(duì)書寫有興趣一樣，并不是所有的兒童都在3歲或者4歲或者5歲對(duì)書寫有興趣。有的孩子是這一天開始對(duì)書寫有興趣，有的孩子是那一段時(shí)間對(duì)書寫有興趣。我們并不是兒童內(nèi)在的一個(gè)細(xì)胞，所以，我們并不能夠知道兒童內(nèi)在的狀態(tài)。所以說(shuō)兒童的敏感期只有靠?jī)和约簛?lái)破譯，由此我們必須把自由給兒童。

這個(gè)自由指的就是允許兒童開發(fā)自己的潛能，允許兒童破譯自己內(nèi)在的精神密碼，它指的是這個(gè)自由。由此，如果我們把自由交回給兒童的話，兒童就會(huì)呈現(xiàn)出他們生命內(nèi)在的、自然的傾向。這個(gè)自然傾向才是敏感期發(fā)展的核心。

第三個(gè)是規(guī)則。并不是所有的阻礙都在外在。比如說(shuō)當(dāng)孩子一發(fā)脾氣的時(shí)候，我們會(huì)很惱火，甚至我們的脾氣先于孩子就發(fā)出來(lái)了，或者我們過(guò)分的掌控孩子，我們勒令孩子做什么?；蛘吆⒆拥搅丝谇坏拿舾衅?，把手指頭上涂上辣椒或者戴上手套，或者把他綁在襁褓里，這個(gè)是阻礙兒童的敏感期的。這是外在的對(duì)兒童的控制。

但是除了外在的控制之外，兒童內(nèi)在也沒有完全進(jìn)化到使他的生命的內(nèi)在穩(wěn)定而完全地走向那個(gè)部分。我們搞教育的時(shí)間久了，問老師，大家都說(shuō)2歲半的孩子進(jìn)幼兒園，很容易高度專注地對(duì)某一個(gè)事物產(chǎn)生敏感點(diǎn)，大一些的孩子對(duì)敏感點(diǎn)的表現(xiàn)因?yàn)楦鞣N原因被破壞了，表現(xiàn)的會(huì)弱些。

除了外在阻礙，內(nèi)在也有一些阻礙。我們說(shuō)內(nèi)在會(huì)有一些黑天鵝的部分。大家看“天鵝湖”，有一只白天鵝和一只黑天鵝，那可能不是內(nèi)在的，但表現(xiàn)出了我們生命內(nèi)在的紛爭(zhēng)。那么規(guī)則是什么呢？規(guī)則就是要把外在的和內(nèi)在的，這種破壞性的東西都擋在外面，讓孩子順著自然的法則，捕捉他生命內(nèi)在的敏感性，讓孩子得到好的發(fā)展，這就是規(guī)則。我們有七條規(guī)則。這七條規(guī)則可以終生受用。（點(diǎn)此閱讀孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)7大校園規(guī)則）

大家也能看到，在我們的幼兒園里，看不到太多老師的影子，孩子也自得其樂的在玩耍。孩子五歲的時(shí)候有個(gè)敏感期是建立規(guī)則與秩序，一旦規(guī)則建立，孩子會(huì)大大節(jié)約人生的成本、成長(zhǎng)的成本。把注意力放在敏感點(diǎn)上。

最后一個(gè)就是平等，我們知道很多的邪惡、很多的際遇、很多的東西都是因?yàn)椴黄降葘?dǎo)致的，包括成長(zhǎng)。如果說(shuō)老師是權(quán)威的、家長(zhǎng)是權(quán)威的、有一個(gè)比孩子更強(qiáng)大的人是權(quán)威的，那么這個(gè)權(quán)威就會(huì)認(rèn)為我是對(duì)的，你必須聽我的，我讓你坐著就不要?jiǎng)?，我讓你畫畫你就畫畫，即使你不愛畫畫，我讓你干什么就干什么?/span>

6年時(shí)間對(duì)生命來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的，那么這種權(quán)威就會(huì)剝奪兒童成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。它剝奪的是零到6歲的潛能開發(fā)的機(jī)會(huì)，它剝奪的是一個(gè)生命建構(gòu)自我，開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。不平等就意味著成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)不平等，就意味著在和兒童的關(guān)系中有著一種強(qiáng)制和依附。我們知道權(quán)威的關(guān)系容易讓人導(dǎo)致自卑和無(wú)價(jià)值感，那我們就知道，如果造成了這些心理上的問題的時(shí)候，兒童就沒有辦法把注意力放到敏感期的開發(fā)上，放到它的興趣點(diǎn)上，無(wú)法將全部精力，生命的精力集中在他要開發(fā)的品質(zhì)上，他就失去了這個(gè)機(jī)會(huì)。

每個(gè)人的生命最重要的就是頭6年，然后再接著一個(gè)6年。你今天成為什么樣子，大部分是因?yàn)槟愕耐晷纬傻?，很多人說(shuō)，如果我的孩子的敏感期錯(cuò)過(guò)了，還會(huì)不會(huì)在未來(lái)的時(shí)間里補(bǔ)充上。我說(shuō)這是很危險(xiǎn)的，為什么呢？因?yàn)檫@些敏感期錯(cuò)過(guò)之后，兒童到了上小學(xué)以后，他基本上沒有機(jī)會(huì)再?gòu)浹a(bǔ)了，就像在我們學(xué)校上小學(xué)的一個(gè)孩子，口腔的敏感期沒有完成，所以在一年級(jí)的整個(gè)一年中，他基本上都是在用口做很多的事情。他用口不斷地舔他的手掌，用口舔書，舔鉛筆盒。有一年的時(shí)間，這個(gè)敏感期就過(guò)去了。那這說(shuō)明，原本兒童用幾個(gè)月的時(shí)間，或者兩個(gè)月的時(shí)間、或者一個(gè)月的時(shí)間完成的這個(gè)時(shí)期，如果后補(bǔ)的話，時(shí)間就會(huì)拉長(zhǎng)，而在這個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，可能大人不再容易給到兒童發(fā)展的空間。

所以，我要說(shuō)的是，我們?cè)陬^6年里，保證讓一個(gè)生命，按著它生命的軌道，按照道的法則，按照自然的法則來(lái)發(fā)展，是最好的。所以，當(dāng)我們發(fā)展出敏感期的一系列的理論系統(tǒng)，完善出對(duì)兒童0到6歲詳細(xì)的觀察記錄的時(shí)候，我就感到非常非常的慶幸，因?yàn)檫@個(gè)東西，可以幫助我們真實(shí)地看到兒童是怎樣的把生命的潛力呈現(xiàn)在我們可以觸摸到、可以看到、可以觀察到、可以每天發(fā)生在我們身邊，發(fā)生在我們眼前的兒童的一系列事件之中。

我對(duì)敏感期的解釋就到這里。

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