要提高微課的可用性，應該以教學應用為導向，從微課的設計階段就考慮到教學應用的問題，思考如何利用微課提高教學的有效性或者作為學生自主、個性化學習的學習支架。

　　微課設計的內容就是學習內容的知識點，微課的知識點設計，是制作微課的核心。

　　從微課產生的背景看，微課是用來支持學生個別化學習的，是以學生的“學”為導向的課程。自主化、個別化學習是其天然的基因。

　　以“學”為導向的微課設計，從應用的角度看，微課更適合以“學”為主的教學模式。

　　以“學”為導向的教學模式，要求教師聚焦知識點，合理地選擇相應的知識點進行設計及制作，以教學專題進行整體設計，形成一個微課系列，最后設計微課目錄，方便學生進行知識點（微課）查找，方便學生進行自主化、個別化學習。

　　以“學”為導向的微課設計的核心是進行知識點設計，基于知識點設計的微課制作框架就是圍繞著知識點的分類、提取、篩選、目錄而展開的微課設計框架。

　　所謂的知識點，就是構成知識的基本元素，從課程教學的層面來看，微知識點可認為是從教學內容中抽取出來的，具有一定獨立性、完整性的知識結構。

　　如何提取知識點

　　錄制微課，是針對知識點進行的。在制作中如何發(fā)現(xiàn)知識點呢？這就需要教師對知識點進行提取。知識點是蘊涵在教材章節(jié)里面的，把知識點從教學內容中抽取出來，形成一個相對完整的知識點，就是知識點的提取。
　　1.微課的知識點提取原則

　?、賹ｎ}整體設計

　　錄制微課，不要局限在某個小節(jié)或者某篇課文。小節(jié)的知識是零碎的，如果以小節(jié)來設計微課，使用的局限性比較大，而且割裂了知識之間的聯(lián)系，知識點之間沒有成系統(tǒng)，對學生的學習不能起到良好的促進作用。為了避免這種情況，應該以教學專題來整體設計微課，把知識點提取出來，錄制成一個系列微課，讓知識成系統(tǒng)，方便學習者“按需學習”。
　?、诳茖W分解知識

　　微課的錄制對象是知識點，要科學地把蘊涵在教學內容中的知識點分解，學生掌握了這些知識點，就掌握了學習內容的核心。教師首先要有分解知識點的意識，把專題里面的知識分解為一個系列的知識點，每一個知識點錄制成一個微課，而不能讓一個微課雜糅了幾個知識點。如果在一個微課里面有幾個知識點，也只能讓其中一個知識點是主要的。分解知識點的時候，要注意知識點之間相對的獨立性和完整性。
　?、郾３种R點的獨立性

　　知識點的相對獨立性說的是知識點要有完整性，知識點之間是有邊界的，這樣才能以知識點為核心進行微課制作。
　　2.微課知識點的提取方法—聚焦重點、難點、易錯點

　　知識點提取原則為知識點的提取給出了總的要求和思路，但知識點是蘊涵在教材的章和節(jié)里面的，如何把這些知識點提取出來呢？教學重點、難點、易錯點是提取的對象，每個學科都有大量的知識點，把這些知識點都錄制成微課，花費大量的人力、物力，是沒有必要的。應該關注對教學有重要影響或者對學生的知識掌握有關鍵作用的幾個要點，就是重點、難點和易錯點。

　　概念性知識強調的是學科的基本概念及概念與概念之間的關系，一般指的是“是什么”的知識；

　　程序性知識一般指學科里解決問題的基本方法和過程、步驟，一般指的是“怎么做”的知識。概念性知識和程序性知識包含了教學的主要內容，是制作微課要重點關注的知識類別。

　　以知識點的名字命名微課的好處是學生學習的時候可以很清楚地知道這個微課是講什么樣的內容，講什么知識點，不需要等到打開微課才知道它的內容。簡單地說，教師和學生看到微課的名字就知道需不需要學習，節(jié)省時間。如果不以知識點命名，就會讓學生覺得很含糊，比如：有個語文的微課，名字叫“秋天的故事”，學習者光看這個名字不知道講什么知識點，這樣就會浪費學習者的時間，沒有發(fā)揮微課的優(yōu)點。然后，按線性的順序排列知識點?？砂粗R點在教材中出現(xiàn)的順序來排列知識點，方便學生查找，碰到不懂的知識點也能往前或者往后尋找。