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讓沉寂的詞語鮮活起來 ——關于詞語教學的幾點體會 提到詞語教學，教師常常感到有些困惑。在日常的語文教學中，我們基本上遵循著初讀識記、精讀理解、課后鞏固這一教學過程，方法枯燥單一，教學效果有時也不盡人意。其實，詞語作為構成文章的基本單位，雖然在呈現(xiàn)形式上是沉寂的，但其中卻蘊涵著作者豐富的情感因素，在本質上是鮮活而富有靈性的。語文教師重要的職責就是引導學生進入詞語的感性世界，運用多種方法體會詞語的內涵。正如蘇聯(lián)心理學家維果斯基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！痹诮虒W中，我們可以通過以下途徑使沉寂的詞語變得鮮活而有生命力。 一、體會——把情感激發(fā)起來。 “誰能說說這個詞語的意思？”這是我們平時教學中經常問到的一個問題。這時，學生或者根據自己的理解，或者簡單地聯(lián)系課文內容，或查閱字典說出詞語意思。這種幾乎脫離文本的單純解詞方式，枯燥呆板，不利于學生從整體上理解課文內容。詞語的家是文本，是一個具體的語言環(huán)境。在教學中，只有積極合理的創(chuàng)設情境，讓學生走入文本，在反復誦讀中體會文中情感，才能與作者產生心靈的共鳴，從而在真正意義上理解詞語的內涵。 豐子愷的《白鵝》一文中，有許多生動形象的四字詞語，使一只高傲而可愛的白鵝形象躍然紙上。教學時我做了如下設計： 師：同學們注意到了嗎？這篇文章在詞語運用上有個明顯特點，就是出現(xiàn)了許多四字詞語，請你仔細地讀一讀，在書上圈一圈。（學生自由讀課文，邊讀邊圈畫） 出示詞語，把詞語讀正確： 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 師：作者用這么多生動逼真的詞語形象地描繪出一只——高傲的白鵝，它的高傲表現(xiàn)在—— （學生齊讀這些詞語，體會其生動傳神，并在頭腦中想象白鵝的高傲） 師：你感覺這只高傲的白鵝另人討厭嗎？（不） 當作者用這些看似貶義的詞語時，表達的卻是喜愛之情，讓我們和作者一起走近這只高傲而可愛的白鵝，它—— （再次齊讀這些詞語，體會作者的喜愛之情） 以上環(huán)節(jié)將文中詞語整體出現(xiàn)，在“高傲”這個大語境中，詞語通過學生的反復誦讀體會，漸漸地進入到學生的內心世界，他們腦海中浮現(xiàn)的是一個既高傲又可愛的白鵝形象，感受到的是作者對白鵝的無比喜愛之情。一個個靜止的詞語就這樣在朗讀體會中，隨著學生情感的起伏而鮮活生動起來。 二、想象——讓思維活躍起來 想象力比知識更重要。想象能激活學生的思維，從而把漢字符號和學生已有的生活經驗聯(lián)系起來，創(chuàng)造出新的形象。當詞語穿越學生的想象空間，進入主體心靈世界時，它已經成為一粒種子，為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展注入新的生命活力。 “郁郁蒼蒼、云遮霧涌、涓涓細流、簾簾飛瀑、滔滔江水、皚皚白雪……”這是《雅魯藏布大峽谷》一文中的詞語。當學生熟讀了課文，正確認讀了這些詞語之后，我以富有啟發(fā)性的詞語開啟了學生想象的閘門：“同學們，這些詞語看似平常，但是如果你仔細體會，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，它們其實很美很美?，F(xiàn)在就讓我們一邊讀一邊想象，看看你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”話音一落，學生便入情入境地讀起來，接下來的發(fā)言更是精彩紛呈。有的說：讀了“郁郁蒼蒼”這個詞語，自己仿佛看到了蔥郁的原始森林，這里樹木繁茂，山中云霧繚繞，就象一個綠色的天堂。有的說：我好象看到了雅魯藏布大峽谷千姿百態(tài)的流水，山間有清澈的小溪，山頂是千年不化的積雪，瀑布從山崖上傾瀉而下，景象十分壯觀……此刻，想象已經給學生的思維插上了翅膀，飛到了位于世界屋脊的雅魯藏布大峽谷。我適時引導學生：“同學們，我們學詞語就應該這樣去聯(lián)想、去想象，讓每個詞語都在我們的頭腦中活躍起來，變幻出不同的景象，這樣才能產生身臨其境的感覺?，F(xiàn)在請你把詞語有滋有味地讀給自己聽，讀給大家聽?！睂W生繪聲繪色地朗讀著，想象著，他們讀到的已不單單是一個個詞語，而是一幅畫，一首詩，一種如詩如畫的感覺。我沒有就此罷休，又順勢將詞語的學習引向深入：“現(xiàn)在，這些詞語已經生動地活躍在你的腦海里，那么你能用它們向別人介紹一下雅魯藏布大峽谷的奇異景觀嗎？”于是，學生又開始對剛剛創(chuàng)造的表象進行加工重組，放飛的思維很自然地回歸文本。而此刻，學生對課文內容的理解已經更深一個層次了。 三、延伸——把知識聯(lián)系起來 在文章中，詞語往往就是一個切入點，從這個點延伸開去，你會發(fā)現(xiàn)一個無形的語文知識網。在這個網絡里，教師可以引導學生將不同形式、不同意蘊的言語相互照應，相互融合，激活學生原有的語文知識儲備，使學生對文本詞語的理解更加確切而有深度。 《巨人的花園》是英國作家王爾德創(chuàng)作的童話故事，文章開頭以簡短的語言勾勒出了一幅美麗的畫面：“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里去玩?！痹诮虒W時我是這樣設計的： 師：同學們，文中用一些詞語寫出了花園的美麗，除了這些詞語，你還能用其他詞語來描繪這座美麗的花園嗎？ （問題過后，學生的詞語儲蓄罐陸續(xù)打開了：鳥語花香、草翠花開、蜂飛蝶舞、流水潺潺、鳥聲啁啾、瓜果飄香、果實累累、雪花紛飛……使花園的每個季節(jié)更增添了許多美麗。） 師：現(xiàn)在，我們也來當一次作家，將這些詞語替換到課文中去，然后一邊讀，一邊想象花園的美麗。 （學生饒有興趣地讀著，想著，漸漸地陶醉于花園的美景之中。） 按照常理，這一段文字的教學到這里似乎可以終止，但是我又接著啟發(fā)學生：“最近我們積累了不少描寫四季風光的古詩，你覺得可以用哪些詩句來形容花園的美麗景色呢？”經過幾番背誦、篩選，學生為花園的四季美景選擇了不同的詩句：春眠不覺曉，處處聞啼鳥；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開…… 從一個完美教學流程的角度來看，為花園提詩這一環(huán)節(jié)似乎有些多此一舉，但是我想，如果我們的設計能極大地調動學生的學習興趣，能讓學生以多種形式去感悟語言和運用語言，那么“畫蛇添足”又有何妨呢？ 四、運用——把能力表現(xiàn)出來 無論是認讀，想象還是體會，學習詞語的最終目的就是將其內化為學生自身的語言能力，逐漸地積淀成一種內在的語文素養(yǎng)，并通過一些形式表現(xiàn)出來。這就要求我們教師在教學過程中為學生創(chuàng)設運用語言的空間和氛圍，讓學生進行說寫等語言訓練，在此過程中使詞語變得活躍，變得對學生來說更有價值。 《蟋蟀的住宅》一文的教學已經接近尾聲了，通過讀文、圖解、表達，學生已經清楚地了解了蟋蟀住宅的特點，并油然而生一種贊嘆 師：同學們，蟋蟀用柔弱的工作建造了偉大的工程，讓我們驚訝嘆服。的確，這樣好的住宅誰會不喜歡呢？現(xiàn)在我們來為它的住宅寫一則廣告詞，幫它宣傳一下怎么樣？”學生一聽，頓時表現(xiàn)出極高的興致。我又出示文中的一些關鍵詞語—— 隨遇而安 彈琴 “寫的時候可以選用這些詞語，你的廣告會更生動?！?/SPAN> 幾分鐘后，學生都不同程度地完成了任務。有的以小蟋蟀的語氣介紹了自己住宅的特點：“我是小蟋蟀，現(xiàn)有一處高質量的住宅出售。它建筑在朝陽的堤岸上，在青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，門口有一道安全門，你可以放心地在門口的平臺上唱歌彈琴。室內雖然簡樸，但是清潔干燥，經過我不斷地整修，現(xiàn)在更加舒適。歡迎您來選購。”有的從第三人稱的角度介紹了蟋蟀工程師以及他的偉大工程。還有的鄭重其事地留下了咨詢電話和聯(lián)系方式。在輕松愉悅的氛圍中，在沒有絲毫壓力的情況下，達到了運用詞語、訓練表達的目的，提高了學生的語言實踐能力。 體會，使學生與文本情感相通；想象，使詞語更加生動飽滿；拓展，讓詞語的內涵變得豐富；運用，給學生提供了言語實踐的空間。語文教學就應該這樣，讓沉寂的詞語在學生的心中鮮活起來，再慢慢地轉化為一種內在的能力和素養(yǎng)。 |
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