不少名師自身素質(zhì)較高、學(xué)術(shù)視野也很開闊，他們自覺地閱讀過哲學(xué)、美學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的著作，具有了一定的跨學(xué)科素養(yǎng)，這本是好事，既拓寬了視野又提高了學(xué)術(shù)修養(yǎng)，但為什么會偏離教學(xué)的正道，且愈來愈遠呢?

執(zhí)教者從文本中摘出一句話，甚至一個詞，無限放大，作為自己觀點的佐證，然后由此生發(fā)開去，展示豐富的材料，把自己的觀點“精彩”地演繹一番，以展示自己的過度研究來博得“深刻”與“獨到”的好評，以自我的標新立異“彰顯”學(xué)問的“淵博”。

有些名師的課常常讓人困惑無比，課堂教學(xué)不是被當成“炫技”的舞臺，就是被當成運送“道德”的工具。

有些名師的課不僅迷失在了哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科叢林中，而且迷失在了“自我”的小天地里。

有些教壇新秀的課自然很是好看，一堂課動用信息技術(shù)的十八般武藝：動畫導(dǎo)入、圖片展示、視頻介紹、音效烘托……形、聲、色俱全，執(zhí)教者把整節(jié)課的全部內(nèi)容都集中到了課件上，把要提的問題，要說的話，教學(xué)內(nèi)容、例題、解答過程、練習(xí)題，甚至作業(yè)都通過屏幕顯示出來。把文本的相關(guān)重點、難點在各種鏈接中都能迅速得到答案。整節(jié)課讓人眼花繚亂、目不暇接，由原先“人灌”的課變成了“機灌”的課。

我們不僅要問，這是在上課還是在看電影?你能把每節(jié)課都設(shè)計的這樣嗎?這么多的內(nèi)容、這么快的速度，學(xué)生看的清、聽的準、記的上、效果好嗎?……

各種評優(yōu)課為了追求完美，準備課需要反復(fù)演練幾次、十幾次甚至幾十次，校級公開課是教研組全體動員，縣級以上公開課是全校動員、教研人員全程參與。評優(yōu)課的好壞已不代表個人的教學(xué)水平，而是代表一個學(xué)?；蛞粋€地方的教學(xué)水平。評優(yōu)課越來越講究精雕細刻的形式、套路，越來越變成了完美的、無懈可擊的表演。

這種評優(yōu)課因刻意追求完美而失去了常態(tài)，失去常態(tài)，就失去了真實，失去了可學(xué)性。評優(yōu)課不應(yīng)“優(yōu)”在老師，而應(yīng)“優(yōu)”在學(xué)生，老師要在課堂教學(xué)方案的設(shè)計上多花心思，而不是在一次次的演練上下苦功夫。

雖然我們高喊著“要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是課堂真正主人”的口號，但我們評課的著眼點更多的還是注重教師自身的素養(yǎng)，教師對教材的把握程度，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否恰當，師生關(guān)系是否融洽……我們的出發(fā)點似乎都離不開“教師”。

竇桂梅認為，“師道尊嚴”及“傳道、授業(yè)、解惑”的影響，我們的教育觀常常是從教師的角度，強調(diào)“教”，腦子里自然想的是“我”的作用，“我”怎么把學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容灌進兒童腦子里?！拔摇毖矍笆且粋€個要學(xué)習(xí)的任務(wù)，而不是活生生的人。

為什么要異構(gòu)?異構(gòu)主要是看老師的設(shè)計、方法等方面的“異”，效果肯定要殊途同歸。我們教學(xué)的目的是會學(xué)、學(xué)會，為什么要殊途同歸呢?同途同歸又有什么不好呢?

大家要清楚，“求同存異”是處理國際、國內(nèi)，社會、經(jīng)濟、教育等復(fù)雜關(guān)系的重要原則，為何課堂就例外，偏偏非要“求異”不可呢?有人在總結(jié)“同課異構(gòu)”的好處時，列舉了：互相比較、博采眾長、同伴互助、共同發(fā)展，不“同課異構(gòu)”的課就沒這些功能嗎?

題的關(guān)鍵在于“同課異構(gòu)”的主體是誰?明顯是教師。突出的是教材處理之異、教學(xué)方法之異、教學(xué)策略之異，讓人看的是奇異之法、獨門絕技、劍走偏鋒，這些跟學(xué)生有多大關(guān)系?“同課異構(gòu)”重點關(guān)注了一個字“教”，其本質(zhì)是“教”而不是“學(xué)”。課改十幾年了，再過多的關(guān)注“教”這個字，先進性何在?

“同課異構(gòu)”到底為哪般?其實這個問題很清楚，就是教育的形式主義在作怪，好像不整出個概念就不叫本事，不搞出個噱頭就不叫工作，不弄出點動靜就不叫能耐，為此，興風(fēng)作浪，掀起一股股妖風(fēng)邪氣，搞得教育烏煙瘴氣，在反對“四風(fēng)”的大形勢下，有意把課堂教學(xué)的“異”放大，這不是典型的形式主義還能是什么，是不是有點反教育的味道在里邊。

趕時髦、走形式、擺架子的作秀課，費時費力不說，效果孬好不論，單問常態(tài)課誰能這樣上?評優(yōu)課不為常態(tài)課做示范到底有多大意義，評優(yōu)課的最大弊端是課堂為了誰的宗旨出了偏差，讓老師們越來越追逐個人名利、越來越不重視常態(tài)課。

課堂教學(xué)說穿就是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一個過程。如果在一節(jié)課上，老師有意把這些問題遮掩起來，故意把一些毫無思考價值的東西搬出來炫技，這樣的教師良知何在。課堂教學(xué)必須從技術(shù)回歸科學(xué)，從形式回歸內(nèi)容，從虛假回歸真實，讓教學(xué)從具有普遍規(guī)律中找到集體突圍的出口。各種評優(yōu)課都應(yīng)該加大對優(yōu)秀常態(tài)課的研究和推廣，把評價的目光轉(zhuǎn)向真正具有實效性的常態(tài)教學(xué)課上來，這樣的活動才會讓學(xué)生真正受益，這樣的活動多多益善。

化繁為簡是一種大格局、大智慧、大能力，課堂教學(xué)其實很簡單：教學(xué)目標要簡明，一堂課徹底解決一兩個重點問題足已;教學(xué)內(nèi)容要簡約，把關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”講透足已;教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，啟發(fā)學(xué)生思考一兩個有價值問題足已;教學(xué)方法要簡便，真正能為學(xué)生所用足已;教學(xué)媒介要簡單，把看不到摸不著的東西讓學(xué)生觀察到足已。

好課，應(yīng)該是一個刪繁就簡、化難為易、突出特點、大氣磅礴的課;好課，應(yīng)該是留點時間，留點空間，留點暗示，讓學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究的課;好課，應(yīng)該是用文本的“核心知識”培養(yǎng)出一點“核心能力”的課?；A(chǔ)教育階段一萬多節(jié)課，一課一得就能掌握一萬多個核心知識，我們做到了嗎?

當過幾年老師，搞過幾年科研，干過多年教研，回過頭來思索一下：課堂教學(xué)確實沒必要搞得很復(fù)雜，復(fù)雜的課都是脫離實際的課，復(fù)雜的課都不是什么好課。