說(shuō)課，是一種以口頭敘述為主的、教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是介于備課和講課之間的一種簡(jiǎn)單易行且具有較強(qiáng)的參與性與合作性的教研活動(dòng)。在說(shuō)課過(guò)程中，要善于反思，依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，對(duì)所設(shè)計(jì)和實(shí)施的課進(jìn)行自我解剖。要通過(guò)反思，把預(yù)設(shè)與產(chǎn)生的效果結(jié)合起來(lái)分析，體現(xiàn)靈活多變的教材處理技巧，科學(xué)有效的課堂調(diào)動(dòng)方法，扎實(shí)可信的課堂練習(xí)反饋策略，容易落實(shí)的課堂教學(xué)延伸辦法等等，從而促進(jìn)教師之間的橫向交流，發(fā)揮說(shuō)課的最大效益，促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

 “課程改革，成也教師，敗也教師”，“校長(zhǎng)要想自己是帥，教師就要個(gè)個(gè)是將！” 因此，教師的發(fā)展是學(xué)校工作的重中之中。那么，如何來(lái)促進(jìn)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展，盡快成熟起來(lái)呢？在一次給教師系統(tǒng)性的《如何寫好教學(xué)反思》專題講座及一次指導(dǎo)教師寫參賽錄像課后說(shuō)課時(shí)，通過(guò)對(duì)“說(shuō)課”與“教學(xué)反思”的比較分析，思維的碰撞，讓我對(duì)“說(shuō)課”的“說(shuō)法”有了新的思考，感悟到“反思性說(shuō)課”的必要性和新要求，尤其是它在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用。

眾所周知，說(shuō)課早在 1987年就誕生了。它是介于備課和講課之間的一種簡(jiǎn)單易行且具有較強(qiáng)的參與性與合作性的教研活動(dòng)。說(shuō)課，通常做法是：一說(shuō)教材，說(shuō)出本課教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、編者意圖及教材的前后聯(lián)系；二說(shuō)教法，講出自己選擇何種教學(xué)方法、手段及其理論根據(jù)；三說(shuō)學(xué)法，談本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和有效激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等；四說(shuō)課堂教學(xué)程序，怎樣處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間的關(guān)系，說(shuō)出自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等。通俗的講，說(shuō)課就是告訴對(duì)象自己教什么、怎么教、為什么這么教，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析，它既能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐教育教學(xué)理論，提高教師課堂教學(xué)水平，還能促進(jìn)教改、教研的深入開(kāi)展和教師自身認(rèn)識(shí)能力、理解能力和口頭表達(dá)能力的提高。但是，縱觀和橫向分析比較教師們的說(shuō)課，總感覺(jué)是缺乏了一點(diǎn)什么——反思。大家說(shuō)的基本上只是自己的設(shè)計(jì)思路，每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對(duì)這樣設(shè)計(jì)所達(dá)到的效果及改進(jìn)方法卻反思得太少太少，有的甚至沒(méi)有。

怎樣才能使說(shuō)課對(duì)象淋漓盡致的“看透”你，通過(guò)你的“說(shuō)”，既能展示你的水平，又能真正的了解并且吸收你的精華，達(dá)到最佳的交流、學(xué)習(xí)、快速成長(zhǎng)的教研效果呢？波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教學(xué)中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過(guò)程。因此，本人認(rèn)為，教師的說(shuō)課，不但要掌握說(shuō)課的技巧，還要多融進(jìn)一些反思，即進(jìn)行“反思性說(shuō)課”，這樣才能促進(jìn)教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說(shuō)課的最大效益，從而你的課才可能變成活生生的課，優(yōu)質(zhì)高效的課。

說(shuō)課的基本技能和方式方法多種多樣，需要因“人”制宜，因材施“說(shuō)”。要說(shuō)清為什么這樣教，有什么理論依據(jù)、這樣教有哪些好處，這是說(shuō)課的基礎(chǔ)，特別還要說(shuō)清在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容解決過(guò)程中，是通過(guò)怎樣的師生互動(dòng)形式與教學(xué)輔助手段來(lái)完成的。如果能使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，更會(huì)讓聽(tīng)課者感受到生動(dòng)的時(shí)代脈搏。在說(shuō)的過(guò)程中，可以說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律，正面說(shuō)、反面說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、問(wèn)語(yǔ)說(shuō)。但無(wú)論怎樣的方法，最主要的是要突出自己的個(gè)性與特色，要能體現(xiàn)靈活多變的教材處理技巧，科學(xué)有效的課堂調(diào)動(dòng)方法，扎實(shí)可信的課堂練習(xí)反饋策略，容易落實(shí)的課堂教學(xué)延伸辦法等，把預(yù)設(shè)與產(chǎn)生的效果結(jié)合起來(lái)分析。比如，在說(shuō)到重難點(diǎn)的處理上，自己預(yù)設(shè)了哪些問(wèn)題，可在教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)第一套方案不行，于是更換了第二套方案等。這樣靈活的處理課堂的技藝，如果你不通過(guò)反思性的分析，以理智的思考分析甚至是批判把它說(shuō)出來(lái)，誰(shuí)會(huì)知道你的“靈活”？又如，哪個(gè)環(huán)節(jié)自己上下來(lái)，感覺(jué)不夠滿意，如果怎樣處理，可能效果會(huì)更好些等等。這樣，既可以讓說(shuō)課對(duì)象明白你的設(shè)計(jì)思路，又能看出你的駕馭及處理技能，達(dá)到很好的“說(shuō)課”效果，促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，反思性說(shuō)課，除了有清晰的說(shuō)課思路，還要敢于對(duì)自己的課進(jìn)行自我解剖，把設(shè)計(jì)意圖與達(dá)到的效果、改進(jìn)辦法結(jié)合起來(lái)分析。通過(guò)用心的設(shè)計(jì)，細(xì)心的反思，精心的表達(dá)，相信教師專業(yè)能力一定提高很快。因此，反思性說(shuō)課應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“金鑰匙”，讓我們自覺(jué)、努力去探尋這把“金鑰匙”，開(kāi)啟自己走向成功的大門。