轉(zhuǎn)載自公眾號：茄葩

自從iPad走進課堂以來，人們總是在不斷熱議這個話題：到底多大的孩子可以接觸這些我們每天都在使用的新科技產(chǎn)品？

很多人想到幼兒園就會聯(lián)想起涂色書、書法課、粉筆和黑板。然而下一代的孩子二十年后如果回頭看看，幼兒園可能只是iPad。在美國的緬因、田納西、南卡等多個州的幼兒園教室已配備了iPad作為老師教學(xué)的助手。緬因州的Auburn學(xué)校在爭議聲中成為了第一所1：1提供iPad教學(xué)的幼兒園。很多人擔(dān)心過早接觸新技術(shù)對于學(xué)習(xí)能力有影響，或是耗費大量財力，學(xué)生可能不會用手書寫……

在美國的Washington  Waldorf  School，幼兒園的學(xué)生在課堂里不能接觸任何新科技，注重人與人之間的互動。這所學(xué)校的老師和家長認為孩子今后有的是機會接觸電子產(chǎn)品。“我們尊重并敬仰童年這一階段，孩子不應(yīng)該趕著走出童年”。

然而，就在離這所學(xué)校不遠的弗吉尼亞州的弗林特山學(xué)校（Flint Hill School），卻有著截然相反的看法。

同齡的孩子在托兒所階段就可以把樂高或是積木玩具放在一邊了。這些三、四歲的孩子人手一臺iPad。有了平板電腦，從學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、辨識顏色和形狀開始就使用iPad。他們使用iPad的拍照功能學(xué)習(xí)攝影，用教學(xué)應(yīng)用程序培養(yǎng)創(chuàng)造力。他們自己創(chuàng)作故事書，還跟朋友用Skype聊天。學(xué)生有很多獨立性，課堂上允許學(xué)生使用電腦發(fā)郵件、使用即時通信軟件。

在六年級的數(shù)學(xué)課后，學(xué)生可以在YouTube看課程回放；測驗成績一出來立即放在網(wǎng)上給家長查看；詞典也都是在線的。學(xué)校課程的絕大部分都是圍繞互動式學(xué)習(xí)設(shè)計。在這所學(xué)校，iPad并不被看成是消費品，而是用于創(chuàng)造和連接。

弗林特山學(xué)校是美國第一所學(xué)生1:1使用新技術(shù)的學(xué)校之一。弗林特山學(xué)校是一所私立學(xué)校，共有1100名學(xué)生，兩個校區(qū)有50英畝大。

學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是利用促進深度學(xué)習(xí)的辦法有責(zé)任地教育學(xué)生。要想實現(xiàn)這個理想，學(xué)生需要通過多種途徑獲取信息，學(xué)習(xí)過程中的分析、合作、選擇和創(chuàng)造力有機結(jié)合可以促進深層次地學(xué)習(xí)。這也可以拓展學(xué)生使用新知識的能力。因此弗林特山學(xué)校所有的學(xué)生都人手一臺iPad或是MacBook Air筆記本電腦。此外，學(xué)校還配備了電子白板、Apple TV、3D打印機、USB顯微鏡攝像頭。

然而學(xué)校的這一特色并不僅僅關(guān)乎于教育技術(shù)，而是教學(xué)中如何和吸引學(xué)生，挑戰(zhàn)他們的思維，培養(yǎng)深度的學(xué)習(xí)。因此大大小小的技術(shù)推動了弗林特山學(xué)校的教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革。

當(dāng)然，學(xué)校也認識到要培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感的新技術(shù)使用者。為了保證學(xué)生的安全，學(xué)校提供了數(shù)字公民和素養(yǎng)等綜合性的課程。通過使用Common Sense Media和Family Online Safety Institute等資源，學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)安全原則與學(xué)校的核心價值觀——尊重、誠信、責(zé)任、同情心無縫對接，讓新技術(shù)真正意義上成為日常課堂活動的重要組成部分。

學(xué)校認為技術(shù)沉浸式教育可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更興奮，也可以為將來的深造和職業(yè)發(fā)展提早做準(zhǔn)備。弗林特山學(xué)校的負責(zé)教學(xué)的校長說：“技術(shù)就像氧氣一樣，在我們周圍無所不在。因此為什么不讓孩子們早一點接觸呢？”