雷夫來(lái)訪產(chǎn)生了廣泛關(guān)注，甚至形成雷夫現(xiàn)象。有關(guān)其人，有一組數(shù)字：56歲，40平米，28年。將這三個(gè)數(shù)字串聯(lián)起來(lái)解讀：雷夫·艾斯奎斯，一位小學(xué)教師，現(xiàn)年56歲，在第56號(hào)教室教了28年。他在北大演講中提到一本書《殺死一只知更鳥》。

書中介紹一個(gè)律師為一個(gè)黑人辯護(hù)，可是這在當(dāng)時(shí)種族歧視嚴(yán)重的時(shí)代，必定是一個(gè)贏不了的案子。明知不可贏，但是也不退縮。雷夫用這個(gè)例子類比自己教育的處境。他說(shuō)：很多時(shí)候我知道走進(jìn)那個(gè)教室是不能贏的，就像這個(gè)律師當(dāng)時(shí)接了那個(gè)案子。但他做這件事情不是因?yàn)檩斱A做的，而是因?yàn)樗X(jué)得這是正確的事情。

教育注定不能決定一個(gè)人的成長(zhǎng)，但是教育可以為孩子的成長(zhǎng)提供助力。教育要給孩子這樣的信念：也許我不能贏，但是我不能放棄。

教師何嘗不是這樣。我們從事的事業(yè)，你為孩子提供的助推力和支持力，也許不能使得人人成才，在一些時(shí)候一些人那里這注定是不贏的結(jié)局，但是我們沒(méi)有理由放棄?！懊髦豢蔀槎鵀橹保@就是教育的現(xiàn)實(shí)處境。

這是真實(shí)的發(fā)言，只有一個(gè)教師總在無(wú)奈中掙扎，并保持理想的時(shí)候，他的思想才能如此赤裸地表達(dá)。而如此的發(fā)言一定不是理論家可以說(shuō)得出的。

與雷夫有如此強(qiáng)烈的共鳴。他的奇跡不是發(fā)生在所有學(xué)生那里的，一個(gè)成功的教育常常感覺(jué)無(wú)力，這才是真實(shí)的教育。

我們的教師發(fā)言常常把教育的改造效果形容得一切都好。這個(gè)法兒，那個(gè)招兒，或者在我這個(gè)教師面前，不斷發(fā)生著奇跡。而這個(gè)演變是點(diǎn)石成金的，只要我與他說(shuō)了一句話，他——那個(gè)原本的暫時(shí)落后生，就被煥發(fā)了精神，而成為一個(gè)成功的學(xué)生。似乎，神奇的老師都是有著神奇的點(diǎn)化作用的。而在教育現(xiàn)場(chǎng)中的教師，卻往往處于無(wú)奈中，即為了一個(gè)小問(wèn)題的解決，一個(gè)學(xué)生的改造，而煞費(fèi)苦心，卻一無(wú)效果。又是，這種變化也是暫時(shí)的，這個(gè)孩子一會(huì)兒表現(xiàn)好，一會(huì)兒就變成頑劣。

雷夫來(lái)了，我們的輿論還把他包裝成為一個(gè)美國(guó)奇跡，以為他的教室非常神奇，怎樣落后的學(xué)生只要容納其中，就完全改變了。可是在雷夫的這個(gè)發(fā)言中，我卻窺察到了教育的另一面。

教育并不能拯救每一個(gè)孩子。這是雷夫說(shuō)的話。我們則以為：每一個(gè)孩子都可以成功。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。發(fā)言的立足點(diǎn)不同，可以看出這是兩種不同的教育態(tài)度：一者是理想主義的，一者是著眼于理想而立足于現(xiàn)實(shí)的。

為了一個(gè)最為期待的目標(biāo)去努力，但是一定要立足現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育的每一個(gè)行動(dòng)步驟。這種建立在現(xiàn)實(shí)視覺(jué)下的教育才能真正走近教師，服務(wù)于教師。

教育并不能在每一個(gè)學(xué)生那里實(shí)現(xiàn)奇跡，但是一定要期待奇跡的發(fā)生。

“我只能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己拯救自己?！边@是雷夫說(shuō)的話。而且，我們要知道這么說(shuō)不是不負(fù)責(zé)任。