教學(xué)之所以成立，需要一些基本條件：一是學(xué)習(xí)的需求，即以學(xué)生的立場(chǎng)，他充分認(rèn)識(shí)到課程的學(xué)習(xí)對(duì)于自己的成長(zhǎng)與未來(lái)社會(huì)的應(yīng)用之間，具有密切的關(guān)聯(lián)。這便是學(xué)生本人樂(lè)于參與到這個(gè)課程學(xué)習(xí)之中的動(dòng)力源泉。二是具有課程的規(guī)劃與具體內(nèi)容，即教什么和怎么教，要有具體設(shè)計(jì)，而且要明確這個(gè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容的預(yù)定，有必要性和需最優(yōu)化。三是可以提供學(xué)生指導(dǎo)的教師，應(yīng)該在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中具有專業(yè)性，掌握某種特別技能。也就是說(shuō)，教師要有資格來(lái)教。

用以上的三要素來(lái)評(píng)量一下作文教學(xué)。我們就發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我想這就是現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)客觀存在的弊端。簡(jiǎn)要說(shuō)明如下：

1.從學(xué)生的立場(chǎng)看，他們的所言所思所感等帶有兒童特征，即他們的作文，與其心理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、生活特點(diǎn)都有關(guān)聯(lián)性，若讓作文的根生長(zhǎng)在兒童這里，迫切需要構(gòu)建作文的兒童觀。

可是現(xiàn)實(shí)作文，我們采取的是大人評(píng)量，即強(qiáng)加給他的是大人對(duì)于世界的思想看法，以及用大人喜歡的語(yǔ)言風(fēng)格規(guī)范孩子們。寫(xiě)作與評(píng)量之間的拉斷問(wèn)題比較突出，多數(shù)孩子寫(xiě)不出教師規(guī)定的，他認(rèn)為很好的作文。我把這個(gè)現(xiàn)象叫做語(yǔ)言交流中的“拉斷”。因?yàn)閷W(xué)生在意愿的滿足上，得不到補(bǔ)償，所以學(xué)生不樂(lè)意寫(xiě)作的現(xiàn)象就衍生出來(lái)了。

2.對(duì)于作文“教什么”和“怎么教”，在學(xué)術(shù)支持上存在欠缺，即無(wú)法提供一個(gè)非常清晰化的知識(shí)體系與能力架構(gòu)，以及教師合理教學(xué)的模式。至少到現(xiàn)在，出現(xiàn)了那么多作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，都是帶有局部突破、個(gè)性化特征的。

為什么會(huì)這樣呢？這與作文的綜合性特點(diǎn)相關(guān)。我們想一個(gè)問(wèn)題：作文水平的提高與那些因素相關(guān)呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)可以羅列出一串的東西，諸如：文章的結(jié)篇規(guī)律，語(yǔ)言的感受和運(yùn)用能力，個(gè)體的知識(shí)修養(yǎng)與思考問(wèn)題的方式，個(gè)體的價(jià)值觀和情感表達(dá)方式，個(gè)體的生活積累與圈子文化，學(xué)生觀察生活和獲得寫(xiě)作的資源的能力，學(xué)生的處理信息進(jìn)行演繹或概括的能力，作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，作文公開(kāi)化的平臺(tái)與交流機(jī)制，現(xiàn)實(shí)生活提供的作文應(yīng)用的條件。等等。

這么復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，以教師個(gè)體有限的能力，以及作文的限時(shí)干預(yù)，想讓作文速成，表現(xiàn)出來(lái)較高的水平，這一定是非常難于做到的。所以作文教學(xué)教而無(wú)效的問(wèn)題長(zhǎng)期困擾我們。

3.作文教學(xué)作為一種特殊技能的傳承，也對(duì)于教師需要具備的相應(yīng)能力有要求，可是目前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，普遍存在適應(yīng)能力不足的問(wèn)題。

作文在語(yǔ)言應(yīng)用這個(gè)維度上，表現(xiàn)為一種語(yǔ)言技能，當(dāng)然也會(huì)與其他天賦條件關(guān)聯(lián)。在師范教育提供的語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)上，較為疏忽對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用技能，尤其書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。即重視閱讀而弱化寫(xiě)作。因此在師資條件上，有寫(xiě)作特長(zhǎng)的老師不多。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境里，教師工作負(fù)擔(dān)很重，也讓作文活動(dòng)中出現(xiàn)普遍的教師不寫(xiě)下水作文的現(xiàn)象。教師疏于動(dòng)筆，卻讓學(xué)生寫(xiě)作，所提供的所謂方法指導(dǎo)，如隔靴搔癢。