5月25日東麗區(qū)舉辦首屆作文比賽頒獎會。為推進(jìn)作文教學(xué)研究，此次會議上小學(xué)和初中各拿出一節(jié)課，并邀約我與王曉龍老師做點評。

觀課中多一些聯(lián)想。

作文是語文教學(xué)中的短板。語文的課時大部分被閱讀教學(xué)占用了，而教師少教作文、學(xué)生少寫作文也具有普遍性。服務(wù)于應(yīng)試的功利性需要，宿構(gòu)和抄襲等不正風(fēng)氣影響了作文教學(xué)的健康發(fā)展。讀寫結(jié)合本來是語文學(xué)習(xí)的一條基本規(guī)律，而現(xiàn)實語文則偏執(zhí)閱讀，弱化寫作。

作文教學(xué)的研究需要強化。作文課需要對學(xué)生作文行為進(jìn)行干預(yù)，怎么上有效的作文課，值得思考。

過去中學(xué)段有徐振維老師執(zhí)著于作文課的探索，小學(xué)段于永正師也常執(zhí)教作文示范課。兩師上作文課，主要流程如下：其一，設(shè)置情境，給作文任務(wù)安放在一個必要的生活環(huán)境中，由此觸發(fā)學(xué)生的寫作注意力。其二，激活思維，把有用素材進(jìn)行取舍；或者借助生活觀察，積累寫作素材。其三，具體寫作后，即時交流，提供寫作指導(dǎo)。教師為學(xué)生作文提供的輔助支持主要體現(xiàn)在作文的可變性要素，如素材的篩選，構(gòu)思的梳理，確定立意，以及作文技術(shù)的指點，作文心理的補償?shù)取?/span>

雖然文無定法，但是教師干預(yù)學(xué)生作文行為還是有必要的。

就常見作文課而言，在作文訓(xùn)練中要防止兩個傾向和誤區(qū)：一是教師干預(yù)過度，什么都告知學(xué)生。要知道作文是實踐活動，任何告知距離行動和取得行動效益都有很遠(yuǎn)的距離。二是教師教師把作文指導(dǎo)視為知識化的過程。教無定法，文無定法，這是基本規(guī)律。一文一練，在一點上尋求寫作突破就是最大的效益了。不要希望用一節(jié)課把所有的寫作規(guī)律都教會學(xué)生，也不要期望教師的講解可以取代寫作。這樣看，好看的作文課，未必有效益。作文需要構(gòu)建一個場，學(xué)生在這個積極的場中，用積極的心態(tài)表達(dá)，在表達(dá)中尋找語感和與現(xiàn)實生活之間的契合點。這才是作文的訓(xùn)練目的。在這個意義上說，閱讀與作文在課堂形態(tài)上有本質(zhì)性不同。

作文課不是給人看的，而是給學(xué)生的寫作提供支持的。

因為課堂的特殊場合，必須要壓縮實際寫作的時間，而擴(kuò)張寫作指導(dǎo)。于是會出現(xiàn)兩種跡象。一是知識傳授太多，二是特別強調(diào)共性需要，對于個性寫作的關(guān)注顯得不足。

作課追求教學(xué)行為的可觀賞性的局限，在作文教學(xué)中表現(xiàn)最為突出。即，教師總是習(xí)慣于做一個寫作權(quán)威，去訓(xùn)戒學(xué)生不該怎么寫和告知學(xué)生應(yīng)該怎么寫，于是再課堂中灌輸若干技法和所謂規(guī)律。寫作的行為卻往往被擠壓，給幾分鐘，長的給十幾分鐘來寫。然后就開始交流評價了。

我不以為這種教授知識的作文課是特別有效的。寫作規(guī)律應(yīng)用于作文，其轉(zhuǎn)化是一個慢慢生效的過程，不能急。

在作文教學(xué)中第一關(guān)注在寫作本身。寫不寫，愛寫不愛寫，以及會寫不會寫，才是教學(xué)中最為重要的問題。為此，要看一堂課學(xué)生寫不寫，愛寫不愛寫，以及寫作之后，我們是不是提供了全員關(guān)注和及時恰當(dāng)?shù)脑u價指導(dǎo)。

作文的主體性特征更為明顯。

進(jìn)行作文訓(xùn)練不能急功近利。作文不僅發(fā)展語言，更與一個人的思想認(rèn)識發(fā)展同步，也就是說，文與人是統(tǒng)一的。離開人的發(fā)展關(guān)注，尤其離開人的社會化關(guān)注，就不存在所謂的作文。作文訓(xùn)練，有兩點最為重要：興趣和習(xí)慣。

興趣決定了他的寫作是自然的，文字需要從心里流淌出來；習(xí)慣決定了這種寫作是不是持久的。若寫作建立在有興趣的基礎(chǔ)上，而且行為持久，這樣的時候，教學(xué)干預(yù)才可能是有效的。

語文教學(xué)弱化寫作有多樣原因，如東麗區(qū)這樣搭建寫作平臺，鼓勵學(xué)生寫作，支持教師加強作文教學(xué)研究非常必要。