聚焦課堂研究，這是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢。

之前的傳統(tǒng)研究基于資料搜集和占有、進(jìn)行邏輯分析，并虛擬出具有事理發(fā)展合理性的教學(xué)預(yù)設(shè)模型，即充分體現(xiàn)課堂教學(xué)研究的靜態(tài)化、平面化特點(diǎn)，側(cè)重在課堂因素的提煉和賦予課堂因素一些優(yōu)化特征。這種凸顯理論價(jià)值的課堂研究，無視教學(xué)現(xiàn)場的復(fù)雜性和互動(dòng)性，所以與教學(xué)實(shí)踐脫離，無法轉(zhuǎn)化而生效在教學(xué)應(yīng)用中。

在本世紀(jì)中國啟動(dòng)課程改革的大背景下，關(guān)于課堂研究的價(jià)值傾向也在發(fā)生偏轉(zhuǎn)，即強(qiáng)調(diào)理論研究工作者，深入教學(xué)場景之中，為解決具體問題而開展研究。華師大葉瀾教授提出“新基礎(chǔ)教育”，北師大裴娣娜教授提出“教育創(chuàng)新”，都是立足在學(xué)校層面的課堂教學(xué)新模型構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)。目前在基礎(chǔ)教育界影響很大的諸如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)，衍生出先學(xué)后教、因?qū)W設(shè)教等經(jīng)驗(yàn)，都無疑是以實(shí)踐價(jià)值主導(dǎo)的課堂教學(xué)研究成果。

基于實(shí)踐價(jià)值的課堂教學(xué)研究，大約存在三個(gè)范式，即從不同的教育期待出發(fā)，而設(shè)計(jì)了多條發(fā)展路徑。

范式一：預(yù)設(shè)最優(yōu)教師與學(xué)生，以促進(jìn)師生最優(yōu)化發(fā)展為路徑的教學(xué)改革。

這個(gè)范式的想法是，預(yù)設(shè)最優(yōu)教學(xué)，即以為最好的老師、教最好的學(xué)生就能形成最優(yōu)化的教學(xué)。以此來設(shè)計(jì)服務(wù)于教師最優(yōu)和學(xué)生最優(yōu)的教學(xué)行為。因此需要觀察教師和學(xué)生的模范樣本，集成他們的行為特征，分析這樣的行為與教學(xué)最后達(dá)成效果之間的相關(guān)性，借助科學(xué)分析的手段和方法，篩選出最有利于發(fā)展有效教學(xué)的行為。例如做名師研究，分析名師行為的突出特征，歸結(jié)為模式，并且分析其行為和課堂模式設(shè)計(jì)的合理性。我們以為只要以名師示范，就可以為教師發(fā)展提供一個(gè)較好較高的樣本，以帶動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)?；趯W(xué)本思想的教學(xué)，也是運(yùn)用這樣的思維方法，把分析優(yōu)秀學(xué)生樣本，以為他們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與度，以及在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都具有明顯優(yōu)勢，為了把所有學(xué)生都打造為這樣的優(yōu)秀分子，而在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施中普遍以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方式，來優(yōu)化學(xué)習(xí)。甚至出現(xiàn)的軍事化管理輔助教學(xué)的方式，也是基于這個(gè)改革思路而產(chǎn)生的，只是走向了極端化，背離了教育規(guī)律。

追求示范性，以及教學(xué)的有效性，這樣的教學(xué)改革范式，在較大范圍內(nèi)被接受和采用。很多的課堂教學(xué)改革成果就源于這個(gè)范式提供的改革路徑。

范式二：預(yù)設(shè)發(fā)展最優(yōu)，以著力解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題，促進(jìn)教師發(fā)展為路徑的教學(xué)改革。

在預(yù)設(shè)教學(xué)中，常常存在理想課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的嚴(yán)重脫節(jié)問題，即使作為示范的名師課堂，它與大眾教師的常態(tài)課堂也不同。進(jìn)行這樣的高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)推進(jìn)和普及，總是存在這樣和那樣的與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的脫離。為此，產(chǎn)生了另外一條改革思路——預(yù)設(shè)現(xiàn)實(shí)教育與理想教育之間存在一條通道：我承認(rèn)現(xiàn)實(shí)教育不完美而教師和學(xué)生的行為也不完善；在這個(gè)基礎(chǔ)條件下，只有通過不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能逐步完善課堂教學(xué)行為，而使得課堂教學(xué)趨于完美。這是一種更為現(xiàn)實(shí)和冷靜的教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)改良，而不是顛覆傳統(tǒng)，這就需要基于教師大眾，普遍增加科研意識和發(fā)展科研能力，在校本環(huán)境里，通過備課、上課和觀課、評課等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)并解決問題，而導(dǎo)致最優(yōu)化的教學(xué)發(fā)展路徑。

這種范式可以依靠學(xué)科科研的力量，在教師行動(dòng)研究中，提升理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力，而發(fā)育出更為合理的教學(xué)模式?，F(xiàn)在我們看到很多學(xué)校在強(qiáng)化辦學(xué)特色的探索中都推出了自己的教學(xué)模式，其實(shí)就是基于群眾性科研而產(chǎn)生的成果。或許，這不是別人可以學(xué)習(xí)的，可是在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)成熟的過程中，本校老師普遍接受并且善于操作，可以收到很好的效果。這其實(shí)就是有價(jià)值的教學(xué)，也是有效教學(xué)。

范式三：預(yù)設(shè)最優(yōu)對話，以促進(jìn)師生課堂有效對話為途徑的教學(xué)改革。

現(xiàn)代教育發(fā)展中，按照一般知識論和能力發(fā)展論在知識暴增的時(shí)代，其學(xué)習(xí)累積，強(qiáng)調(diào)量化積累的思維方法得到糾正，而更為強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在學(xué)習(xí)的場境里，如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)的集體環(huán)境里，與人的互動(dòng)關(guān)系的建立。這種教育的價(jià)值取向，更為體現(xiàn)人文性，更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)的改變。也有人叫做學(xué)本派研究。

他們預(yù)設(shè)以師生互動(dòng)為特征的最優(yōu)對話，以為如此激活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最為有效且可以對于教育對象的發(fā)展產(chǎn)生積極的教育效果。

課堂中的對話，在場境里是不存在真正意義的平等關(guān)系的。討論什么的議題是老師確定的；學(xué)生發(fā)言也要有序，需要得到老師認(rèn)可；學(xué)生的發(fā)言評價(jià)主動(dòng)權(quán)在老師這里，等等。也就是說，我們追求的學(xué)習(xí)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)完全主動(dòng)性的激發(fā)不存在。于是以此為改革路徑的人，更加強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的打通，以為學(xué)生先學(xué)，才能部分彌補(bǔ)他與老師知識的位差，也為課堂有平等的有效對話奠定條件。此外，課堂上以分組交流為主要形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)中展示性非常重要，于是課堂中師生對話的頻次和質(zhì)量被關(guān)注。

三種課堂研究的范式，在教師和學(xué)校樣本的研究中，其實(shí)也是雜糅的，即不可能在一個(gè)多元價(jià)值的社會(huì)語境里，某人某校的改革只是走一條路，而排斥其他路徑的選擇。

了解這樣的課堂研究范式，知道改革的路徑在哪里，即別人的改革的謀劃是怎樣的，是否合理，這有助于對自己的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革提供參詳意見。

參考資料：

1.王鑒、宋生濤.課堂研究價(jià)值定位：以理論創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐變革.教育研究，2013，11

2.趙明仁.課堂研究的理論反思：范式的視角.教育研究，2013,11