在農(nóng)村校聽(tīng)了一節(jié)課。教師講授張岱的《湖心亭看雪》，課后做討論。我表達(dá)了兩個(gè)觀點(diǎn)：

其一，教師在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)有兩重語(yǔ)境：即時(shí)語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，需要感受即時(shí)語(yǔ)境提供的信息，對(duì)于信息做有效處理，還分析作者的表達(dá)意圖，這就是認(rèn)知即時(shí)語(yǔ)境。即時(shí)語(yǔ)境一般有共同理解，以此文而言，表達(dá)的是故國(guó)之思。張岱忘情自然之美，帶有凄美而壯闊的意味，其實(shí)與他內(nèi)心的宏大志向與抱負(fù)，以及處身落寞而無(wú)出路的心理感受是高度吻合的。這種理解是課文意義把握中要清晰化，要以時(shí)代背景的介紹和教師與課文潛在信息的勾連，讓學(xué)生理解的。而此后，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的立足而言，強(qiáng)調(diào)人對(duì)于自然的熱愛(ài)，更強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，要感恩自然的饋贈(zèng)，還要在逆境里有一種奮斗的精神，以積極的態(tài)度認(rèn)識(shí)社會(huì)，熱愛(ài)生活，注重與人合作。若教學(xué)背離第一重語(yǔ)境的意義，而直接要學(xué)生認(rèn)知我們需要有合作的精神，這容易造成對(duì)于課文表意的偏離認(rèn)知。

其二，在討論教學(xué)問(wèn)題時(shí)我們也容易看到兩種價(jià)值觀的沖突：現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理想價(jià)值。

教學(xué)環(huán)境與研究環(huán)境不同，也客觀存在兩種價(jià)值觀。具體說(shuō)是偏重在現(xiàn)實(shí)的，看重轉(zhuǎn)化效率的現(xiàn)實(shí)教學(xué)價(jià)值觀；以及偏重在理想的，看重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的理想價(jià)值觀。

研究人員，我們到達(dá)這個(gè)教研文化現(xiàn)場(chǎng)，在我們參與討論時(shí)更多偏重在理想的課堂在哪里，理想的教師是怎樣的，即天然帶有理想特質(zhì)，并為此對(duì)于教學(xué)生態(tài)改造提出意見(jiàn)?？墒窃诮處熉?tīng)來(lái)會(huì)覺(jué)得這樣的一些想法與現(xiàn)實(shí)之間還是存在距離的，即很難轉(zhuǎn)化應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。在教師則更為關(guān)注的是課堂上，在有限的時(shí)間內(nèi)，我教最重要的，要落實(shí)知識(shí)，最大可能提高學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化效率，最終導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果——在階段測(cè)量中取得很好的成績(jī)。所以，基于現(xiàn)實(shí)的效率意識(shí)要更為彰顯。

我在聽(tīng)課中看到學(xué)校和教師本人在這個(gè)方面做出了很多努力。具體說(shuō)：一是，應(yīng)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略。所謂學(xué)案要導(dǎo)致兩種行為，學(xué)生在課前就主動(dòng)學(xué)習(xí)，即先學(xué)后教；而且規(guī)范學(xué)習(xí)行為和思維方法，提供學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)。所以，學(xué)案是有廣泛的應(yīng)用價(jià)值的。老師應(yīng)用學(xué)案教學(xué)，大約是學(xué)校的統(tǒng)一化規(guī)定，由此看出學(xué)校力求提高教學(xué)管理的實(shí)效性。二是，教師追求一節(jié)課里增加容量，把課文學(xué)習(xí)中的從字詞、語(yǔ)句理解、結(jié)構(gòu)梳理、意義分析、理解拓展等任務(wù)都裝在一節(jié)課里，教的很多，這也是提高課堂知識(shí)學(xué)習(xí)有效性的具體策略。三是，教師努力追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)清晰化。語(yǔ)文課程的知識(shí)化，應(yīng)該不是語(yǔ)文老師做的事情，可是在知識(shí)模糊化的處境里，教學(xué)又要解決教知識(shí)，知識(shí)需要清晰化才能有所落實(shí)的問(wèn)題，他就需要依靠自己的力量來(lái)把所教的內(nèi)容知識(shí)化，使之清晰化。課堂里教師提問(wèn)了很多問(wèn)題，在學(xué)生回答之后，他都要總結(jié)，用一段話(huà)來(lái)表述出來(lái)，即給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案。我想，教師就把這個(gè)認(rèn)知作為了語(yǔ)文閱讀理解的所謂知識(shí)。給答案的教學(xué)，以標(biāo)準(zhǔn)化思維來(lái)統(tǒng)一認(rèn)知的做法，在語(yǔ)文課堂里還一定程度存在，這與教師希望提供教學(xué)有效性是關(guān)聯(lián)在一起的。四是，教師為保證課堂順利推進(jìn)，注意用問(wèn)答的形式來(lái)組織，而提出的問(wèn)題都比較淺顯，容易產(chǎn)生答題的呼應(yīng)，如此課堂學(xué)習(xí)密度就得到了提高。五是，課堂學(xué)習(xí)之后有監(jiān)測(cè)，回饋比較及時(shí)，保證學(xué)習(xí)中的堂堂清。

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的清晰化，增加課堂學(xué)習(xí)密度，重視學(xué)習(xí)回饋，以保證學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)處于教師可控狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率?？墒牵@種教學(xué)模型也是存在缺陷的。即給知識(shí)，抓落實(shí)的思路，導(dǎo)致所有人都被固化了，思維固化和行為固化，一定程度上不鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化教學(xué)。

教學(xué)研究，在肯定教師教學(xué)的合理性之外，我們還希望提供一種理想的模式，即適度超越現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)教師培育一種更加具有包容性和開(kāi)放度的教學(xué)。