與長興主任一起，便談到了大港五中教育改革和劉炳昭校長。他以為，大港五中的教學(xué)示范意義在于：它是在現(xiàn)實教育中，基于常態(tài)的教學(xué)改革，具有應(yīng)用價值。

這是一所生源普通的學(xué)校，坐落在天津濱海新區(qū)的大港功能區(qū)；教師條件一般，一些老師未必有很好的專業(yè)能力和教學(xué)能力。簡單說：師資、生源、區(qū)位等都與多數(shù)學(xué)校沒有什么不同。

這是一所普通校。

普通校的教學(xué)成績很好，而且不是依靠加班加點和強(qiáng)化訓(xùn)練得到的。學(xué)生上午八點上學(xué)，下午五點放學(xué)，中午會見吃飯。這樣，無法通過準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練，榨取學(xué)生學(xué)習(xí)價值。為此，老師的勞動力付出也是艱巨的。

在常態(tài)條件下，還能取得好成績，這無疑就是我們倡導(dǎo)的所謂“高效低負(fù)”的教學(xué)了。

劉炳昭辦學(xué)有自己的一些獨(dú)門絕技，所謂在大港五中最為適用性的方法。我們都在尋找一些方法，提高教學(xué)效率。凡我到過的學(xué)校都能做出諸多類似的經(jīng)驗介紹。但是我也知道這些所謂的經(jīng)驗都有一定的局限性，即領(lǐng)導(dǎo)說出的所謂教學(xué)方法未必能夠在學(xué)校實現(xiàn)大面積的轉(zhuǎn)化。

劉炳昭校長的辦學(xué)方法在方法之外。有人說，奇怪了，方法之外是什么？方法是人想出來的，校長辦學(xué)固然要有自己的想法，而比這更為重要的是，劉校長善于激勵大家都來尋找方法和發(fā)現(xiàn)和采納別人想出來的方法。也就是說，校長不是把自己的方法強(qiáng)加給教師團(tuán)隊。而是，要你干自己的事情，想自己的法，我感覺好的方法，給予支持要你去做，你要做出效果。這個由個體經(jīng)驗上升為學(xué)校團(tuán)隊共同行動的教學(xué)方法，無疑就是最為適應(yīng)學(xué)校，適用教師的方法。而且這是來自教師的方法，是教師樂于接受和使用的方法。

大港五中聚人氣。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。這就是在學(xué)校管理上實現(xiàn)的一種人員優(yōu)化狀態(tài)。盡管我這里有普通的學(xué)生，我的教師也普通，但是精神狀態(tài)和行為狀態(tài)都改變了，大家都為了學(xué)好、教好而努力，其結(jié)果自然是樂觀的。這所學(xué)校的教學(xué)理念概括為“多元互動，健康課堂”。教與學(xué)要互為激勵，教師和學(xué)生結(jié)成一種互助關(guān)系，而且都在履行自己的職責(zé)，具有高度的主人翁意識。

大港五中在語文教學(xué)上已經(jīng)唱響的就是它的“互動態(tài)”作文教學(xué)。現(xiàn)在，作文的問題出在哪？學(xué)生不寫作文，不樂于寫作文，于是寫作量上不去。這就是癥結(jié)所在。而學(xué)生為什么不寫，不樂意寫呢？問題出在：學(xué)生要反問老師，我為什么要寫？通常情況下，作為教師我能怎么回答？我要你寫，因為考試考作文。現(xiàn)在學(xué)生把作文的價值簡單定位在為了老師寫和為了考試寫。

這樣就給評價出了難題：你學(xué)生為老師寫作文，學(xué)生和老師之間構(gòu)成了基于作文共同話題的對話關(guān)系，要老師給予學(xué)生的作文以反饋，滿足學(xué)生得到回饋的補(bǔ)償心理。但是，現(xiàn)在師生比很高，一位老師要給予所有作文以即時回饋和恰當(dāng)回饋是很難做到的?？荚囋u價是要評出等級和分?jǐn)?shù)的，即無論怎樣的考試評價最為關(guān)注的是作文之間的水平差異，這與學(xué)生不同的心理需求和共同期待作文被關(guān)注是完全不同的。所以，借助考試的評價來回饋作文注定要打擊學(xué)生一大片。

寫作文沒意思，沒人關(guān)注，總是失敗，總是寫不好，基于這樣的前提，還有多少學(xué)生無怨無悔熱愛和堅持寫作呀？學(xué)生作文要得到普遍關(guān)注，學(xué)生的寫作表達(dá)要得到激勵。怎么做呢？

大港五中在教學(xué)管理上原來也要求老師每兩周寫一篇大作文，教師全批全改不要少于三分之一。但是語文老師做起來很吃力，而且反映少效果。

這個時候，劉炳昭校長發(fā)現(xiàn)了張金玲老師，有一個好的做法：她不改作文，學(xué)生寫作量比別的班多出幾倍，她依靠的法寶是：每周上一節(jié)作文回饋課。學(xué)生自己宣讀作文，互相評價作文，構(gòu)造出一個作文交流的展示平臺。沒想到學(xué)生很喜歡，把自己的作文公開和得到別人的評價，他們彼此當(dāng)作榮譽(yù)。平常學(xué)生最為期待的課，就是作文回饋課。

張老師不改作文，與劉校長說，我這個法兒你看行不行。劉校長集中語文老師聽課會商：你們看，這行不行？

老師們接受了張金玲老師的做法，而且創(chuàng)生出很多智慧，如課型更加豐富了，有的班級還建立了班級作文博客，請別的老師和家長也參與作文評價。有的班級之間定期搞擂臺賽。定期班級和個人要自編文集，在學(xué)校展覽。

整個學(xué)校成為了一個多渠道多平臺，而且常態(tài)化的一個作文交流場。

寫作演變?yōu)閷W(xué)生的每日功課，寫的多了就發(fā)現(xiàn)了兩個作文的源泉，也就是作文的觸發(fā)點：一個是生活，一個是閱讀。讀書和聽課有體會可以寫出來，在生活中有見聞，可以說話。對，是說話。而寫作中，學(xué)生逐步體會到所謂寫作文，其實就是一種應(yīng)用書面語與人的交流，要能把口語優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為書面語的寫作。即能做到：我以我手寫我口。

這種說話的語態(tài)，也使得學(xué)生寫作文更為松弛。較多思考我怎么思考，要說什么，而不是太多糾結(jié)于寫作的形式，所以八股文和八股味也就少了。

師生在同一個生活圈子里。學(xué)生作文基于生活的觸發(fā)來表達(dá)，自然離不開對教師的觀察和表達(dá)，所以很多學(xué)生都寫文章表達(dá)對老師的教誨的理解和對教師愛心的感激。我在他們的作文課堂上多次聽到類似表達(dá)，當(dāng)時看到老師眼里也閃爍著淚花。借助于作文的交流，師生之間進(jìn)一步緊密了關(guān)系，增加了理解。

教師在學(xué)生的寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變中看到了作文的出路，而且自己也就被融入這個話語場合了。也有很多語文老師與學(xué)生一起寫作，也定時宣讀自己的文章。各位老師，當(dāng)你看到這樣的場景：課堂上，老師們讀自己的作文，學(xué)生也讀自己的作文。這種其樂融融的場景每次都感動了我。

作文的另一個觸發(fā)點是閱讀。寫作文多了，又反推閱讀。語文的學(xué)科建設(shè)這盤棋就走活了。

大港五中劉炳昭校長在語文學(xué)科改革上推廣了互動態(tài)作文教學(xué)的做法，這是從教師中來的點子，又來自于教師，所以在行政推動上比較順暢。

大港五中教學(xué)改革成功的例子，說明最重要的改革要發(fā)生在學(xué)生和教師中間，一個校長最為關(guān)心的不應(yīng)該是短期成績和一些瑣碎的事務(wù)，努力解放學(xué)校的人力，給予他們創(chuàng)造的自由，這才是最為寶貴的。

所以，今后的教育改革，在學(xué)校層面最為迫切的，是解放教師教學(xué)生產(chǎn)力和解放學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。