教學(xué)改革有三股力量：其一，源自教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)變革力量；其二，源自教育科研的專業(yè)支持力量；其三，源自教育管理的行政推動(dòng)力量。依靠行政推進(jìn)，科研支持，而形成的教學(xué)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，是從上而下的；反之，由教師自覺(jué)改變觸發(fā)，然后科研介入支持，同時(shí)引發(fā)管理注意，依靠行政推介，這就是從下而上的變革。兩種改革形態(tài)各有其優(yōu)勢(shì)，而單一依靠行政推動(dòng)，沒(méi)有實(shí)踐者的自覺(jué)啟動(dòng)，這一過(guò)程中的能量消耗比較大，收效是有限的。

在本世紀(jì)處，臺(tái)灣啟動(dòng)一輪課程改革，提出若干以學(xué)生為主體的行動(dòng)口號(hào)，意欲動(dòng)搖教師的強(qiáng)勢(shì)課堂。結(jié)果引起教師的應(yīng)激反應(yīng)，在行動(dòng)跟進(jìn)中，教師與管理者產(chǎn)生矛盾，以為這樣的改革最終是剝奪教師的教學(xué)基本權(quán)利。當(dāng)矛盾激化后，引出了一份萬(wàn)言書(shū)，為教師請(qǐng)?jiān)?。這是一個(gè)從上而下推進(jìn)變革而缺乏下面教師良性互動(dòng)的例子。

前幾日，一位校長(zhǎng)說(shuō)，自己的改革由頭都是來(lái)自教師的。當(dāng)管理者與教師同時(shí)發(fā)覺(jué)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，管理者不是以為自己高明，提出一個(gè)什么計(jì)劃，作為藥方，而是問(wèn)教師：你們看怎么辦？教師行動(dòng)的方法要來(lái)自教師。教師團(tuán)隊(duì)研究提出策略和方法，以此作為學(xué)校改革的主導(dǎo)行為。若有教師以為這個(gè)方法不好，你也可以自己提出方法，然后能夠贏得教研組老師們的響應(yīng)。這種改革是從校本出發(fā)，由教師啟動(dòng)。校長(zhǎng)感覺(jué)改革的蓄勢(shì)已經(jīng)充分，然后把科研的力量引介進(jìn)來(lái)，給老師的改革做些指點(diǎn)，由此把教師的行動(dòng)變革往理性方法發(fā)展，提升思想價(jià)值和理論價(jià)值。當(dāng)這個(gè)改革的果子逐步成熟的時(shí)候，再依靠行政推動(dòng)力，把它推介出去，廣而告之。

這是一種別開(kāi)生面的思維方法，與目前的改革不同的一種路數(shù)。當(dāng)很多校長(zhǎng)都在鼓吹自己，紛紛提出某種施政綱領(lǐng)的時(shí)候，他——這位別樣校長(zhǎng)，把目光放在教師本位，努力挖掘教師智慧，由此創(chuàng)生一個(gè)學(xué)校的教學(xué)思想。他的背后無(wú)疑具有巨大的推動(dòng)力量。

當(dāng)學(xué)校改革有了雛形的時(shí)候，校長(zhǎng)來(lái)爭(zhēng)取教研支持，希望我們整合力量，幫助教師來(lái)完善他們的經(jīng)驗(yàn)，由感性的思考上升為理性認(rèn)識(shí)，借助這個(gè)過(guò)程把學(xué)校科研提升到較高層次。這就是科研的生存空間，即能為學(xué)校發(fā)展提供專業(yè)支持。

教育改革發(fā)展到今天，我們倡導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展，各種有益于改革的力量都勃發(fā)起來(lái)，教師有積極性，校長(zhǎng)有積極性，科研人員也有積極性。這樣的一個(gè)局面令人感覺(jué)樂(lè)觀?？梢哉f(shuō)，今后的教學(xué)改革缺了三股力量的任何一方都是不可能產(chǎn)生積極效果的。