教研員，這里指廣義上的所指，教學(xué)研究人員，最理想的條件是有學(xué)科教學(xué)背景，并能掌握基本教育教學(xué)理念，具備一定的綜合研究能力，再能結(jié)成研究團隊，具備學(xué)術(shù)感召力。用一個公式表達就是：教研員=學(xué)科教師+研究員+管理者。

教研員應(yīng)該是學(xué)科教師、專業(yè)研究人員和教育教學(xué)管理人員的復(fù)合體。他出身教師，是教學(xué)的行家里手，并能追蹤一個學(xué)科的教學(xué)研究，在這個專業(yè)領(lǐng)域是一個有前瞻思維的人。具備了這個條件后，再有課程思維，教育視角，懂得教育規(guī)律，對于教育發(fā)展具有基本價值和取向判斷。這兩個條件附加在一起，這有利于教研員在教學(xué)指導(dǎo)中上得去，下得來。也就是通常我們對于做研究的理想預(yù)判，理論聯(lián)系實際。然后懂得把這種研究成果或經(jīng)驗，借助團隊分享機制，進行推介，并能有效干預(yù)教師行為。這樣，在專業(yè)能力提升上實現(xiàn)三位一體之后，一個具有影響力的教研員才能產(chǎn)生。

作為教師，出自教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了若干基于問題的探究，形成了有效經(jīng)驗，可是往往沒有研究思維。這是其生態(tài)條件局限造成的。他的工作特點是實踐性突出，用行動說話并在行動中思考。即我能及時關(guān)注教育對象，了解其教育教學(xué)的所求，然后用自己的有效介入和干預(yù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供輔助性支撐。很多教育行為是不假思索的專業(yè)性預(yù)判和直覺思維的結(jié)果。這種行為的有效性可以借助于觀察而得到，即做法是否有效可以直接得到回饋。一個有自覺意識的老師，在反思中，不斷進行改變和探究，可以使得經(jīng)驗積累不斷擴大，最終成為教師隊伍中形成具備一定高度的技術(shù)人員。

好教師本身就是稀有產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，他若能基于研究而改進教學(xué)，具備研究者的專業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的專業(yè)理論，能夠擺脫學(xué)科教師的既有思維，在另一個角度看待教育教學(xué)，這是偏于理性的。這是對于教學(xué)研究的具體行為描述。也就是說，一個教師增加了研究思維，懂得就教學(xué)的抉擇進行理性的研判，為什么這么做和這么做的有效性與負面性怎樣，這之類的問題時常攪動他思考。這樣就可以使得教師逐步擺脫經(jīng)驗性、習(xí)慣性作為，而有了獨立學(xué)術(shù)品格。一般從學(xué)校出身做研究的人員，缺乏教師行動中經(jīng)驗的積累和教師動作的感受，思維比較飄忽，是不容易在學(xué)校教育和教師行為中扎根，獲得學(xué)術(shù)滋養(yǎng)的。即你的設(shè)想往往沒有實踐做依托，而有了設(shè)想也難于在教學(xué)實際中轉(zhuǎn)化。

能實現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的研究人員就成為尤為稀有的人物。而一個學(xué)者可以生活在一個研究氛圍中，即獨立構(gòu)建一個圈子。他們之間是可以做學(xué)術(shù)交流，互通有無的。但是這僅僅限于學(xué)術(shù)性的溝通。一旦教師行為出現(xiàn)問題的時候，他們未必可以把實踐中的分享提供給老師。這也是老師普遍疑惑的，可以作報告的老師，其實多不能告訴你這個理念怎么進行教學(xué)轉(zhuǎn)化。一個研究者還能沉淀在學(xué)校和生活在教師中間，并結(jié)成研究團隊，帶領(lǐng)老師進行專業(yè)化研究，尋找解決校本問題和師本問題的方法。這就需要有一定的團隊號召力。

在教師中有影響力，可以構(gòu)建有說服力的教育教學(xué)理論，或形成模式化的東西進行傳播，做到這些的人更是絕品了。

在中國的研究環(huán)境中，最具備條件，使得教師中可以發(fā)展成熟有三種經(jīng)驗和三重視角的復(fù)合型人才。在教師有教學(xué)經(jīng)驗，具備實踐視角；他若同時有一定的研究能力，有教育教學(xué)研究的素養(yǎng)，兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)視角；之后懂得教育教學(xué)管理，知道怎么推動學(xué)術(shù)和教學(xué)的整合，具有管理視角。唯有三者的貫通，才能成長出最為教師信服和產(chǎn)生教學(xué)推動力的教研員。

正是基于這種思維，一些地區(qū)招聘教研室的專業(yè)教研員，都是面向教師，提出專業(yè)素養(yǎng)，管理經(jīng)歷，以及研究水平的具體要求。這近乎苛刻。教研員的補充，我指的是高水平的專業(yè)教研員的補充，目前是非常困難的。若不解決這個問題，現(xiàn)有的教研員隊伍就不容易在工作中最優(yōu)實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)功能。

而現(xiàn)崗的教研員，也要懂得這個崗位在專業(yè)期待上也是非?？量痰模覀兊膶嶋H能力和水平通常與這個期待具有很大的距離。怎么實現(xiàn)這個隊伍的專業(yè)能力的提升，一直并必將是長期困擾教研工作的大問題。

其實，在學(xué)校校本研究與教師的專業(yè)發(fā)展中，以及管理決策的執(zhí)行中，都有賴于這么一只隊伍。而在世界范圍，很多地區(qū)與國家都看到了中國教育中這只隊伍所發(fā)揮的積極作用，要把支持教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建一個類似的支持隊伍，作為自己的一項任務(wù)。

我們國家有這個發(fā)展基礎(chǔ)，怎么發(fā)展教研事業(yè)，為教師提供專業(yè)支持，也需要在機制構(gòu)建上有所改進。