顧明遠在《教育研究》撰文，談中國教育現(xiàn)代化，以為這是與社會正在發(fā)生的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的，是時代性要求。

中國教育雖然歷年來堅持走變革的發(fā)展道路，也確實因為這種開放的姿態(tài)與改革的行動，而使得中國教育在龐大受教育人口基數(shù)上，普及九年義務(wù)教育和實現(xiàn)大學教育的大眾化；可是同時我們必須足夠清醒地認識到，我國教育在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型中，其蛻變還是艱難的，不完全的，在很多地方和很多時候，我們的學校教育和課堂形態(tài)，以及教學組織等都顯得與國家現(xiàn)代化進程的高歌猛進相比似乎遲緩和滯后。

這與中國社會目前處于轉(zhuǎn)型期，地域廣闊而情況復雜，在教育發(fā)展的進度上不一致，有落差，不無關(guān)系。

教育走現(xiàn)代化的發(fā)展道路，主要體現(xiàn)在幾個方面的蛻變：適應(yīng)社會發(fā)展需要的學制設(shè)計，適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和現(xiàn)代人生活需要的課程設(shè)計，適應(yīng)學生主體發(fā)展需求的教學支持，體現(xiàn)現(xiàn)代思想和理念的教學管理、監(jiān)控和評價機制。等等。

一、現(xiàn)代學制

中國沿用的學制源自西方工業(yè)化發(fā)展初期，以為工業(yè)化發(fā)展提供技術(shù)人員為側(cè)重點。因此，在國家設(shè)計九年義務(wù)教育，并免費支持之后，上面實行人員分流，重視技術(shù)類人才的培養(yǎng)，即有職業(yè)類學校對接。而歐美在其社會參與國際經(jīng)濟活動中，他們的工廠和產(chǎn)業(yè)大多變?yōu)榱丝偛拷?jīng)濟，也就是說，企業(yè)總部在美國，可是生產(chǎn)企業(yè)都放在了勞動力成本偏低的地區(qū)與國家。這就使得這些發(fā)達國家其就業(yè)的崗位和與之適應(yīng)的人才類型發(fā)生了改變，即他們的人才往往占據(jù)經(jīng)濟活動的高層，而技術(shù)類人才的培養(yǎng)重心開始往綜合類大學轉(zhuǎn)移。自然，各個國家也有不同，美國自然是第一梯度人才的使用大國，而日本和德國，掌握具備很強的理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)和產(chǎn)品的能力，因此在高級實用類人才上具有優(yōu)勢，他們使用的是第二梯隊人才。與上面國家不同，我們是制造業(yè)中心，是世界加工廠，也就具備了容納大量技術(shù)工人的職業(yè)崗位，而在制造過程中我們最為困擾的是缺乏高級技術(shù)人才，即我們的國家競爭其實是以德國和日本為對手的。在今后相當長的時間，我們的教育應(yīng)該努力鍛造好的工人，以及支撐工業(yè)化發(fā)展的高級技術(shù)人才。

如此，我們的學制設(shè)計要區(qū)別于美國等，努力引流，發(fā)展好職業(yè)教育，以及理工科教育，尤其工科大學教育。

二、課程設(shè)計

就基礎(chǔ)教育而言，近來的持續(xù)不斷的改革奠定了很好的發(fā)展基礎(chǔ)。例如，核心課程的學習有成效，學生在國際競賽和國際學業(yè)測量中有好的表現(xiàn)；教師學歷提升很快，教師職級設(shè)計能夠激勵教師專業(yè)發(fā)展，因此教師的教學能力提升效果顯著；教師敬業(yè)，學生專心讀書，學校教育受到社會的高度重視，這樣的尊師重教的氛圍是別國少有的。可是也存在幾個大問題，在破解上少有作為。如下：

應(yīng)試驅(qū)動學習，并主導教學。一切學習行為都源自考試，為了考試而學習的表現(xiàn)比較突出。正如外人評價的，中國的學生會考試，可是在實際情境中解決問題的能力欠缺。怎樣掙脫應(yīng)試的羈絆，發(fā)展學生自主的有選擇性有興趣的學習，這是一道難題。由此，需要構(gòu)建一個學習驅(qū)動的新機制，以及改變升學的方法。另外，學生學習的內(nèi)容窄化和人才的同質(zhì)問題突出。也就是在課程設(shè)置上，只有國家課程，而由于應(yīng)試驅(qū)動，學習窄化在考試課程才受到重視。所以，中國的學生其知識基礎(chǔ)高度一致。再次，因為課程少，沒有選擇性，學生學習的都是規(guī)定性課程。這顯然不利于發(fā)展學生多樣化的能力和品格。此外，教與學的付出太大，為了考試課程，而犧牲了其他興趣和能力發(fā)展的機會，也就是說，我們的教育是高負擔的。

在基礎(chǔ)教育中，上面四個問題，都與課程有關(guān)，也是新課程改革力求解決的問題。而現(xiàn)在看，收效甚微。

三、教學模式

我們的教學研究，偏重與研究怎么教，以為良好的教才能產(chǎn)生良好的學。把舊教育，教師掌握并壟斷知識，然后依靠合適的解釋方法，教會學生作為教學的基本原則。由此，帶動了教法的變革。目前各學科一批名師的所謂教學經(jīng)驗，其實都是改良教的經(jīng)驗。

這種重心偏移的教學模式，給予教師太多的責任和依靠，而我們也知道善于教的老師，教學修為和技術(shù)精良的老師在人群中是極少數(shù)，過于依賴良好的教的教學模型，注定在實現(xiàn)學習的效率提升上有局限性。

所以，當前中國教育在教法革新上需要尋找以學生為主體的新教學模型。也就是激發(fā)學生的學習積極性，把學生投入一個特定的機制，或課堂里，學生就會產(chǎn)生學習的高度投入。這樣的教學，要從適應(yīng)學來設(shè)計。例如，學案導學，由講授轉(zhuǎn)型為自主合作探究學習，生本課堂等，學術(shù)觀點就是基于這種認識而產(chǎn)生的。

四、教育管理

學校無疑是教學的實施單位，也是人才出產(chǎn)的工廠。有效的學校管理是奠定教學質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。這就需要一批有辦學思想的校長，還要賦權(quán)給他，支持學校有特色發(fā)展?？墒俏覀兦∏≡谵k學自主權(quán)上落實得不好。中國社會缺乏學術(shù)管理思維，人治思想充斥，不能一切從人本出發(fā)。教育中一些行為是與教育凈化環(huán)境與人心的要求背離的。

有效的學校管理需要具備幾個條件：

一是，校長專業(yè)發(fā)展機制。目前沒有構(gòu)建一個完備的職業(yè)校長培養(yǎng)機制，即校長被視為官員，而不是職業(yè)崗位，因此校長入職和校長的培訓等沒有形成制度。與國外校長的職業(yè)化比較，我們的校長進出都有一些隨意性。這無法保證校長隊伍的專業(yè)水平保持穩(wěn)定性。

二是，校長的辦學具有一定的自主性。即基于學校情況的因地制宜的辦學，要比上級意志的體現(xiàn)，更能在學校管理中發(fā)揮效能。

三是，學校辦學的評價以及質(zhì)量監(jiān)控。學校辦學怎么樣，要有適當?shù)谋O(jiān)控手段，目前的高厲害考試排位顯然不是有效的手段。而過程性監(jiān)控又沒有跟上，因此各所學校的管理監(jiān)控和督導不是非常到位和得力。