若把全社會(huì)最優(yōu)秀的前一百名學(xué)生放在北大培養(yǎng)，結(jié)果如何？我們要知道任何教育都有自然淘汰率，假如北大的自然淘汰率是20%，這是很好的教育成功率，那么這就意味著這20%的學(xué)生，即20名學(xué)生當(dāng)初選擇北大是不妥的。于是，另外假設(shè)這20名學(xué)生當(dāng)初沒有進(jìn)入北大而另外選擇大學(xué)，在別的學(xué)校教育環(huán)境里，這其中一定會(huì)有格外成功的得到發(fā)展的例子，即有一些學(xué)生成為優(yōu)秀學(xué)生，其發(fā)展不遜色于那上北大的80名學(xué)生，甚至更為優(yōu)秀。

若我們接受這種假設(shè)，就應(yīng)該明白，從教育的人才培養(yǎng)體制上，最優(yōu)化的設(shè)計(jì)并不是擇優(yōu)，把最好的生源給一所或若干所最好的大學(xué)來培養(yǎng)。這一種掐尖的教育其實(shí)不是優(yōu)化的模型。人才分流，更為有利于各所學(xué)校集中優(yōu)勢資源來培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。

目前的高等教育不能引導(dǎo)學(xué)生按照專業(yè)定向而選擇大學(xué)，往往直奔所謂最好的大學(xué)而去，造成一部分大學(xué)掐尖，所謂擇優(yōu)而教。另外一些大學(xué)，因?yàn)槭艿缴粗萍s，不具有競爭力，所以在中國的大學(xué)缺少自由競爭的氛圍。這種情況在基礎(chǔ)教育也有反映。從小學(xué)到高中，各所學(xué)校實(shí)質(zhì)展開的是或明或暗的生源大戰(zhàn)。在教育競爭中，一旦具備生源優(yōu)勢，教育便進(jìn)入良性循環(huán)。也就是說，有好的生源，就保證了良好的教學(xué)質(zhì)量，又因?yàn)檗k學(xué)質(zhì)量贏得社會(huì)好評(píng)，則進(jìn)一步改善生源。反之，則會(huì)因?yàn)槔в谏矗瑳]有向?qū)W的風(fēng)氣，則不能獲得好的教學(xué)成績，便會(huì)給生源改善帶來壓力。

若我們看到了優(yōu)質(zhì)生源往一所學(xué)校聚集，其實(shí)在實(shí)現(xiàn)教育整體效率提升上是不足的，那么就應(yīng)該在機(jī)制設(shè)計(jì)上努力改變這一局面。這也是基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)均衡化的一個(gè)原因。我們已經(jīng)看到，某些薄弱校，生源較少，班容量銳減。若在這樣的教育環(huán)境里，給予這些學(xué)生個(gè)別化的教育，則很容易產(chǎn)生效果。而若有意識(shí)給這樣的學(xué)校一些政策的偏愛，則無形之中又促進(jìn)了這些類型學(xué)校的學(xué)生得到優(yōu)勢資源。在實(shí)際教育管理中，我們也看到一些有利的改變。

基礎(chǔ)教育盡量寬容一點(diǎn)，讓學(xué)生按照自己的興趣多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，因此采用減緩壓力的方法，努力保護(hù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。這種教育氛圍，不榨干學(xué)生，讓他們在成長中天性的東西還可保留；而也為他們在未來的專業(yè)發(fā)展定向上有充分的準(zhǔn)備。到了大學(xué)可以采用大開口的政策，無論是誰，未必需要嚴(yán)格的考試劃線，就可以進(jìn)入我的大學(xué)，而且進(jìn)出自由，最后我把嚴(yán)出口。我承認(rèn)教育是有淘汰率的。因此，最好的大學(xué)往往有最嚴(yán)格的淘汰把關(guān)機(jī)制，淘汰率最高。在進(jìn)口處溫情，相信人人可以學(xué)好，而在出口處嚴(yán)格要求，不讓不學(xué)的混子過關(guān)。這種特定政策才是保證教育在高端出口，多優(yōu)秀人才的原因。

尤其，以我們的教育政策，每年近七百萬人畢業(yè)，人人都畢業(yè)，與國外有淘汰率的高等教育比較，我們的人才的優(yōu)秀與合格自然會(huì)被質(zhì)疑。一些國家不承認(rèn)我們的高等教育文憑，其實(shí)就源于對(duì)于這種教育機(jī)制的懷疑。

在教育改革中，大學(xué)往往問責(zé)基礎(chǔ)教育，以為你們在搞應(yīng)試教育，正因?yàn)閷W(xué)生困于應(yīng)試所學(xué)窄化，而且都是會(huì)做紙面試題，缺乏思考能力和探究能力，造成了高等教育階段學(xué)生沒有創(chuàng)造力。其實(shí)，這種問責(zé)是不成立的。因?yàn)楦叩冉逃某隹诓话殃P(guān)，在入口出設(shè)置了嚴(yán)格區(qū)分排位的高考，才傳導(dǎo)應(yīng)試壓力，使得基礎(chǔ)教育失去寬松的發(fā)展基礎(chǔ)。

中國教育擺脫應(yīng)試魔咒，其實(shí)要做綜合治理。在高等教育改革中，設(shè)置人才出口的淘汰率。這樣條件下，其他各樣的大學(xué)入口政策，才變得合理。否則，單純變革高考政策，怎么改也是導(dǎo)致嚴(yán)苛應(yīng)試。

如北大，也別把掐尖當(dāng)成基本政策，你只要有較高的淘汰率，你的質(zhì)量就被社會(huì)認(rèn)可了。人人可以選擇北大，可是不是具有高競爭力的學(xué)生無法在北大畢業(yè)。這才能奠定北大的社會(huì)聲譽(yù)。若國家確定一個(gè)基本淘汰率，不能讓所有學(xué)生都畢業(yè)，則也可以引導(dǎo)一部分學(xué)生走向職業(yè)學(xué)校，以此作為發(fā)展出路。如此政策帶來的改變會(huì)盤活教育這盤棋。