與一位老領(lǐng)導(dǎo)聊，她說：兩人各自做一件事，都想做好。其中一人只要用一分力氣即可，而另一人則要化十分力氣。這就是人的差異性。作為管理者既要鼓勵那個付出十分力氣的人，也要思考：只用了一分力氣的那個人，他余下的九分力氣適宜用在哪里？

教師管理學(xué)習(xí)行為其實也面臨同樣的問題。我們反思中國教育以為少了創(chuàng)新人才。適合成為創(chuàng)新人才的，往往是那個只要用一分力氣就能做好的人。當然，在學(xué)習(xí)上，指的是在一門課程的學(xué)習(xí)上，他比較節(jié)約精力，出效率。如今，我們的教育比較鼓勵大家用十分力氣學(xué)好規(guī)定的課程。即專注力給了那個愿意全部投入精力，甚至超限付出的人。

這里所謂的“做好”與“學(xué)好”，在測評上體現(xiàn)為一個分數(shù)的值域?；蛘哒f，學(xué)業(yè)評價分數(shù)在90至100都是一個“好”。現(xiàn)實教育中當某些學(xué)生以較少精力付出得到好評時，教師則未必思考，他還適合學(xué)習(xí)什么，即引導(dǎo)他的精力投入到別樣的學(xué)習(xí)。我們期待的是，他要把余下的九分力氣，去搏取從90分到100分的增值，或者是穩(wěn)定住100分。此時，精力付出巨大，而收效甚微，甚至是不可能實現(xiàn)的，如沒有失誤，永遠學(xué)習(xí)一百分。

正確的教育管理思維是什么？引導(dǎo)學(xué)好規(guī)定課程的孩子，適度超前學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)大學(xué)先修課程，或者增設(shè)大量選修課程，要學(xué)生出于興趣和需要，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。努力突破規(guī)定學(xué)習(xí)，而增加選擇性與自主發(fā)展性。這是最為節(jié)約精力而有效的學(xué)習(xí)。

我們?nèi)缃裨诮逃幸舱劷虒W(xué)“有效性”，或者希冀“高效”的結(jié)果，而我要問：節(jié)約下來時間與精力，尤其那些本來就富余精力的學(xué)生，你要他們做什么？還是繼續(xù)追求90分再以上的增值嗎？這種帶有學(xué)習(xí)內(nèi)容局限性，為搏取增分為目的的教學(xué)，就是我們臧丕的應(yīng)試教育。

應(yīng)試教育，是一種低效率的管理方式，其對于創(chuàng)新人才的扼殺源于此。精英教育未必是選擇有潛質(zhì)的人，集中在一起學(xué)習(xí)，如我們現(xiàn)在的做法，辦優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校，辦大學(xué)少年班。把一部分富余精力的學(xué)生集中起來，一是要把他們從統(tǒng)一評價的束縛中解放出來，二是要給他們因煥發(fā)旺盛的求知欲而提供學(xué)習(xí)的便利條件。在新加坡，有兩類學(xué)生是不考試的：一類是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們在之前的考試中已經(jīng)無數(shù)次證明他們考不贏，你還要考他只是反復(fù)強化一個認識，我是失敗者；二是一批拔尖學(xué)生，他們總是考試的贏家，這是已經(jīng)證明的事情了，不要他花力氣應(yīng)對那些考試了，余下精力學(xué)更必要的才是明智之舉。

中國的孩子，學(xué)得累，少效果。若把學(xué)校學(xué)習(xí)與人生成功做相關(guān)分析，恐怕這個無效性更加顯著。

管理學(xué)生的學(xué)習(xí)也與是否培養(yǎng)創(chuàng)新人才有關(guān)聯(lián)呢。