校園景觀，不再是校園建筑的陪襯，它從地形、視覺效果、空間、自然生態(tài)要素和設(shè)施等幾個(gè)方面來控制校園的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，是校園總體規(guī)劃的決定性因素之一。校園景觀可以延續(xù)校園文脈，突出校園特色，更好地展現(xiàn)教育的目的，可以創(chuàng)造良好的自然和生態(tài)環(huán)境條件，為教育提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供更好的保障。所以，要在當(dāng)代校園規(guī)劃中樹立景觀規(guī)劃優(yōu)先的原則，從總體上確保校園有良好的景觀條件。

綠色校園是指在全壽命周期內(nèi)最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地)、保護(hù)環(huán)境和減少污染，為師生提供健康、適用、高效的教學(xué)和生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生具有環(huán)境教育功能，與自然環(huán)境和諧共生的校園。綠色校園景觀是一種既滿足傳統(tǒng)校園景觀為在校師生提供多元化的室外學(xué)習(xí)、交流、活動(dòng)空間與傳承校園文化歷史的作用，還提供生態(tài)綠色可持續(xù)的室外空間。校園景觀建設(shè)不僅僅是對(duì)室外環(huán)境的美學(xué)重構(gòu)，也在潛移默化中對(duì)學(xué)生精神修養(yǎng)產(chǎn)生影響，能夠緩解壓力、寓教于樂，因此校園景觀也被稱作展示校園文化的宣傳窗，是校園“場所精神”的體現(xiàn)。同時(shí)還能讓師生在潛移默化中體驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)景觀，提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)，成為多學(xué)科融合、環(huán)保教育、模擬自然的試驗(yàn)場。

對(duì)于生態(tài)自然的校園景觀而言主要表現(xiàn)在以下方面：首先，校園景觀“生物多樣性”主要集中強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一。校園中強(qiáng)調(diào)環(huán)境的生態(tài)性，將生態(tài)環(huán)境、人文歷史與校園文化有機(jī)結(jié)合，形成特色的校園育人環(huán)境。同時(shí)校園設(shè)計(jì)上注重結(jié)合自然環(huán)境、地形地貌，進(jìn)行因地制宜的規(guī)劃設(shè)計(jì)，整體上反映環(huán)境生態(tài)和生物多樣性特征。那油綠的草地，茂密的樹林，湛藍(lán)的天空，潔凈的空氣，草地上悠然自得的人們，不經(jīng)意間小松鼠朝你走來，湖面上一群群戲水的野鴨，不時(shí)有幾只掠過湖面……展現(xiàn)給人們的是人與自然和諧相處的極美畫面。生態(tài)多樣性是校園景觀設(shè)計(jì)的理想與追求。其次，校園環(huán)境設(shè)計(jì)注重生態(tài)意義上的可持續(xù)發(fā)展，注重原有生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與延續(xù)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重生與再利用。

總體而言，綠色校園景觀中的低影響開發(fā)（Low Impact Development，以卜簡稱LID）可歸納為三個(gè)方面，場地豎向設(shè)計(jì)、藍(lán)綠空間的轉(zhuǎn)換與植物的生態(tài)經(jīng)濟(jì)化配置。場地豎向設(shè)計(jì)即控制建筑、綠地、道路與水體之間的高程關(guān)系，盡量遵循土地未開發(fā)前的自然狀態(tài)對(duì)高程進(jìn)行梳理，讓雨水可有效匯入LID設(shè)施或者自然水體中，避免由于豎向的不合理設(shè)計(jì)引發(fā)內(nèi)澇的發(fā)生。藍(lán)綠空間轉(zhuǎn)換是對(duì)“雨水調(diào)蓄”的空間化提法，“綠空間”是指正常狀態(tài)下的綠地或帶有調(diào)蓄雨水作用的場地，可為植草溝、下凹式綠地、雨水花園等;而“藍(lán)空間”是指蓄滯雨水時(shí)的場地，這種“藍(lán)綠空間”的轉(zhuǎn)化實(shí)際所表達(dá)的是同一場地對(duì)雨水調(diào)蓄的動(dòng)態(tài)過程。由于LID措施所形成的小環(huán)境處于周期性的在濕潤與干燥狀態(tài)徘徊，因此對(duì)植物的特性要求較高，在植物選擇時(shí)要結(jié)合場地的濕度梯度進(jìn)行生態(tài)經(jīng)濟(jì)化的配置，結(jié)合雨水花園或者生態(tài)滯留池的不同種植位置選擇不同屬性的植物。

案例1 | 努埃瓦小學(xué)Nueva School

“此項(xiàng)目清楚地表明，通過將生命系統(tǒng)和雨水收集完全融入一個(gè)小學(xué)校園中，就有潛力創(chuàng)造出持久的價(jià)值。整個(gè)場地都被精心規(guī)劃成了學(xué)生們學(xué)習(xí)和游樂的空間。學(xué)生在景觀方面的參與在一定程度上保證了他們能有一種獨(dú)特的主人翁感。場地對(duì)于水的關(guān)注的精巧之處在于——巧妙地把雨水收集納入設(shè)計(jì)中，使之成寓教于樂的設(shè)施。庭院內(nèi)部布局簡潔，成為了校園里當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的一種渾然一體的優(yōu)美延伸，掩映于地面及綠色的屋頂上蔥郁而自然的景觀之中。某些地方植物物種用作了裝飾，表明了如果為它們（重新）創(chuàng)造出適宜的生境，就能夠使其適用于相應(yīng)的文化背景中。該項(xiàng)目是一個(gè)綜合的，高效場地/景觀的絕佳范例，為帶有獨(dú)特屬性的特定場所提供了精心打造的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是絕無僅有的”

　　-2010專業(yè)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)

努埃瓦小學(xué)是一所包括了從學(xué)前到八年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，強(qiáng)調(diào)社交&情感學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的藝術(shù)和綜合性的研究。它致力于鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)，培育社交和情感的敏銳度，激發(fā)孩子們的想象力。努埃瓦小學(xué)的校園擴(kuò)建的設(shè)計(jì)也是以上這些原則為基礎(chǔ)，同時(shí)展示了在環(huán)境管理方面的領(lǐng)先性。設(shè)計(jì)元素配合學(xué)校的課程，創(chuàng)造了能使孩子們參與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)過程的戶外空間。

新設(shè)計(jì)用學(xué)校設(shè)施和一個(gè)中心廣場代替了原來的停車場，而這個(gè)中心廣場也將成為擴(kuò)建后新努埃瓦校園的中心。該項(xiàng)目位于山頂，可以看到一旁的海灣。設(shè)計(jì)中重復(fù)引入了線性元素，將人們的視線由校園引向更廣闊的自然風(fēng)景中。校園邊是一片具有穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的樹林，林邊小路再一次使校園環(huán)境得到延伸。

從空間上看，設(shè)計(jì)把空間，包括邊界、水、連貫線條等，看做一個(gè)整體。與此同時(shí)，變化的階梯、栽植和對(duì)鋪裝的巧妙處理使這個(gè)較大的廣場變成了一系列較小的功能性空間，這也符合學(xué)校的實(shí)際需求。沿著教學(xué)樓，為班級(jí)創(chuàng)造了使用空間。這種線狀排列的大塊與大廣場明顯的線形布置形成了對(duì)比。排水溝和銀杏樹列創(chuàng)造了可滲透的邊緣。一株大的古老橡樹作為空間標(biāo)識(shí)栽植在圖書館前。

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了詳細(xì)的地形、小氣候和生態(tài)分析。學(xué)校的建筑都聚集在山脊線附近，隨著自然地形錯(cuò)落分布以減少對(duì)環(huán)境的影響。設(shè)計(jì)者還利用太陽和暖季的西北風(fēng)。圖書館和學(xué)生中心坐落在通向中心廣場的軸線的較低位置處，減少了太陽和東風(fēng)對(duì)建筑物的影響。建筑和園林的協(xié)調(diào)也體現(xiàn)在崖徑上，崖徑上種植的鄉(xiāng)土草本掩蓋著圖書館東邊的高起，也使它更加耐熱。圖書館和學(xué)生中心的屋頂也進(jìn)行了綠化，這又為鄉(xiāng)土植物提供了1萬平方英尺的生境。圖書館的屋頂綠化吸引了蜜蜂、鳥類，甚至一種瀕危的蝴蝶。學(xué)生中心的屋頂綠化復(fù)制了加州草地，這是一種重要的瀕危生境。

新的廣場和設(shè)計(jì)充分考了暴雨管理?？梢姷挠晁疁鲜顾髯鳛榇┻^廣場的重要軸線而具有可觀性，還能體現(xiàn)環(huán)境的季節(jié)性轉(zhuǎn)移。教學(xué)樓屋頂上的雨水流到較低階梯上，慢慢的滲透、散開。綠化了的屋頂能顯著減少水流量。

景觀用材全部精心挑選，用來展現(xiàn)這塊土地的記憶、體現(xiàn)該項(xiàng)目可持續(xù)性的理念。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到有必要將這片區(qū)域長勢(shì)很差的和有病害的柏樹移除，因此他們收獲了很多柏木，這些柏木也被用來制成屏風(fēng)、鋪裝和戶外家具，具有耐蟲蛀、腐蝕的特性。柏木制成的建筑屏風(fēng)降低了制冷能耗。

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家在水泥帶上刻上了橡樹葉、懸鈴木、大葉楓等能在周圍樹林里找到的植物種類。這種刻印豐富了廣場的鋪裝，還將樹林的元素融入到校園中。

設(shè)計(jì)過程是從與教職工討論開始，然后是“理想教師”體驗(yàn)。該設(shè)計(jì)始終關(guān)注時(shí)間的流逝，既有季節(jié)性體驗(yàn)，又考慮該設(shè)計(jì)的長久影響力。該項(xiàng)目努力成為可持續(xù)性的典范，減緩溫室氣體影響，保護(hù)水環(huán)境、生物多樣性，倡導(dǎo)資源的有效利用。

^ 綠色屋頂提供了1萬平方英尺的種植面積，屋頂太陽能電池板提供校區(qū)內(nèi)部分用電需求。

^ 通過景觀設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雨水收集與雨水過濾集成系統(tǒng)的教育。努力的去創(chuàng)造一個(gè)室外空間，讓學(xué)生在這里進(jìn)行自然與環(huán)境相關(guān)的課程 。

^ 渠道里面的卵石讓雨水留下來的細(xì)節(jié)更加突出。這一經(jīng)濟(jì)有效的水功能讓孩子在暴雨期間見證了水的循環(huán)。 雨水由上至下，進(jìn)入植物過濾區(qū)。 兒童在附近的草坪上玩耍。耐旱植物一級(jí)一級(jí)的過濾著水。

^ 當(dāng)?shù)卦脖慌c圖書館建筑的結(jié)合。

^ 建筑東邊的植物坡有助于提高建筑的熱效應(yīng)，并創(chuàng)造出一個(gè)坡地景觀。

^ 學(xué)生繪制的卵石，學(xué)生也在積極創(chuàng)造他們自己的景觀。

^ 中央廣場的細(xì)部納入了周圍樹林的鄉(xiāng)土樹種痕跡

案例2 | MPES 小學(xué)

“這個(gè)小學(xué)項(xiàng)目與地區(qū)公園系統(tǒng)緊密連。其傳達(dá)出自然也是玩樂場所這一信息，無疑是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)的典范。景觀設(shè)計(jì)師為兒童量身定做景觀細(xì)部和場所尺度。這讓他們直接與自然生態(tài)系統(tǒng)接觸，并避免落入一般兒童游樂場的陳詞濫調(diào)?！?

-2011專業(yè)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)

研究證明，學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)與健康清新的空氣，自然采光以及室內(nèi)外的聯(lián)系有關(guān)。MPES小學(xué)致力實(shí)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，承擔(dān)起對(duì)學(xué)生，教師，家長的社會(huì)管家責(zé)任。這個(gè)典范式可持續(xù)性的學(xué)校當(dāng)之無愧的獲得了LEED金獎(jiǎng)。就像Maurice Sendak的《野獸家園》那樣，MPES小學(xué)激發(fā)出人類社會(huì)和周邊林地，流域間關(guān)于生活的想象，探索還有驚奇。

小小的馬納薩斯公園位于弗吉尼亞州華盛頓郊區(qū)一個(gè)富裕的社區(qū)，這里在最初建立時(shí)運(yùn)用了大量的預(yù)置系統(tǒng)建筑。10年前，該區(qū)域決心用不多的財(cái)政收入來改善城市的所有公立學(xué)校。

學(xué)?？恐善≌瑓^(qū)，林地還有歷史上軍隊(duì)營地。MPES小學(xué)主要為移民家庭的孩子提供教育，收費(fèi)低廉還提供免費(fèi)午餐，在豐富多樣的背景之下學(xué)校成功的適應(yīng)這一現(xiàn)狀。建設(shè)之前，可選的場地有兩塊，最后選中的這塊有便利的基礎(chǔ)設(shè)施和交通條件。位于居民區(qū)的學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)“步行站點(diǎn)”和 “自行車站點(diǎn)”的社區(qū)兒童系統(tǒng)。內(nèi)部空間中的共用設(shè)施里最突出的是改建是以前的營地，能被交替用于教育、運(yùn)動(dòng)、娛樂和旅游。開放的設(shè)計(jì)讓學(xué)校和營地過去封閉的形象一去不返。

學(xué)校也充分利用緊鄰的樹林資源。一些樹木被移植到現(xiàn)場，在種植多種鄉(xiāng)土植物。引入適合孩子們觀賞的暖地型草坪花和野花，也呼應(yīng)當(dāng)?shù)靥赜械南洳菰坝^。設(shè)計(jì)師盡可能在教學(xué)方式和場地設(shè)計(jì)中引入當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。學(xué)校分成三個(gè)“houses”，每個(gè)houses都有對(duì)應(yīng)的林木主題，每個(gè)教室都以物種命名，學(xué)生聯(lián)想起學(xué)校就會(huì)想到植物和動(dòng)物，而不是數(shù)字的編號(hào)房。設(shè)計(jì)從整體到細(xì)部都參照和利用場地內(nèi)的自然文化環(huán)境。學(xué)校建筑和場地均成為森林生態(tài)系統(tǒng)的延伸，同時(shí)融入水資源優(yōu)化管理整體系統(tǒng)。兩個(gè)戶外森林教室和消防通道在學(xué)校和森林之間創(chuàng)造出一個(gè)活躍的戶外走廊，一端是雨水教室，還有上學(xué)放學(xué)的日常途徑區(qū)域。校園的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化了室內(nèi)外、學(xué)校、社區(qū)、生態(tài)、文化間的關(guān)系和挑戰(zhàn)，讓每一位居住在場地和這個(gè)星球成員有好奇心，責(zé)任感，和創(chuàng)造性。

森林中倒下的樹木為學(xué)校提供了鋪地材料還有原木長椅。多孔的滲水鋪地與原生林地種植交叉，在未來隨著時(shí)間的推移，這里將于臨近的森林融為一體。雨水花園和公交車站栽植了當(dāng)?shù)氐臐裆锓N，并安置了露天座位。座椅和平臺(tái)由回收的鋼材和當(dāng)?shù)啬静闹瞥伞?/span>

MPES小學(xué)不會(huì)一味的保護(hù)兒童保存和隔絕他們未知的東西，整個(gè)學(xué)校都成為一個(gè)開放的可持續(xù)的教育工具。這里的室內(nèi)空間能讓學(xué)生身臨其境的觀察森林，庭院中的苔蘚和蕨類植物，腐爛的樹葉，闊葉林地板等等也能讓孩子們學(xué)習(xí)，此外還有大量的室外空間供他們探索。主要的生物保留區(qū)有戶外教室，表演舞臺(tái)，和家長接送隊(duì)列區(qū)。同時(shí)這里也很快的成為一個(gè)熱門的非正式聚會(huì)地點(diǎn)。

綠色建筑，可持續(xù)性生態(tài)系統(tǒng)，融入教育中的自然環(huán)境一同建立起一個(gè)全面的品牌。

^ 2010 五年級(jí)學(xué)生參與的5月份的植樹日

^ 森林花園，完工后的第一個(gè)秋后生長季

^ 生態(tài)滯留花園

^ 生態(tài)滯留花園秋天

^ 泵房外圍安裝的流域圖

案例3 | Magnet小學(xué)

占地106,000平方尺的康涅狄格州斯坦福德magnet 小學(xué)獲得了LEED銀牌認(rèn)證。整個(gè)小學(xué)擁有四個(gè)教育示范的環(huán)保板塊：被學(xué)生積極利用的覆蓋率達(dá)到50%以上的屋頂花園；有碼頭能觀察到雨水自然過濾過程的雨水花園；一個(gè)埋在地下的，對(duì)雨水徑流進(jìn)行進(jìn)行存儲(chǔ)再用于植物灌溉的水處理系統(tǒng)；展示“生態(tài)能源”自給自足的風(fēng)力發(fā)電機(jī)。此外這個(gè)小學(xué)還擁有其它一系列的低能耗的設(shè)備：比如low-E玻璃，低耗水沖洗裝置。

該小學(xué)容納了周邊地區(qū)大約600名學(xué)生。學(xué)校的場地前身是寶潔公司的研發(fā)用地，用地性質(zhì)可歸為廢棄的污染工業(yè)用地。景觀建筑師妙手回春，在棕地上打造出四季景色變化的美麗神態(tài)校園景觀。師生們穿梭往來于此，生態(tài)環(huán)保的理念也深入人心。

^ 水循環(huán)示意

^ 月份降雨圖與相應(yīng)季節(jié)出現(xiàn)在場地上的動(dòng)植物的關(guān)聯(lián)

^ 雨水的貯留設(shè)施，有如湖泊、水庫、池塘、沼澤的功能一樣，是將雨水暫時(shí)截留于種種洼凹的空間上，再讓其慢慢滲透循環(huán)的作法。具有生態(tài)功能的人造雨水貯留設(shè)施，大部分是將人工湖、庭院水池、廣場、校園、停車場、屋頂作成具有緩慢滲透排水功能的貯留水塘。假如每一建筑基地開發(fā)均能留設(shè)雨水貯留設(shè)施，則我們的大地就有如充滿無數(shù)的小水庫、小湖泊一樣，對(duì)都市防洪有莫大的幫助。這種利用雨水貯留設(shè)施的防洪對(duì)策，同時(shí)可沉淀水中浮游固體，過濾營養(yǎng)鹽類及油脂，對(duì)水質(zhì)及生態(tài)環(huán)境有很大幫助。

^ 鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用是低維護(hù)景觀的關(guān)鍵，同時(shí)增加了師生對(duì)校園的認(rèn)同感和歸屬感，體現(xiàn)了良好的校園精神風(fēng)貌。

^ 多孔隙自然材料所作成的護(hù)岸，依然很容易長滿原生雜木，而形成生物棲息環(huán)境。

^ 低管養(yǎng)、低維護(hù)的原生植物“草園“，為昆蟲鳥雀提供食物和庇護(hù)，充滿生機(jī)。

（圖文資料來源于網(wǎng)絡(luò) 由水木清華編輯整理 僅供學(xué)習(xí)交流）