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作文尤其是議論性文章要做到“內容充實”，離不開對一些人物素材（包括課本中的人物素材）的靈活運用。事實上，用好來自教材的人物素材，不僅能使文章材料豐富，而且有利于展示個性、凸顯亮點，助你在臨場作文時摘金奪銀。 其一，壓縮或擴展人物素材，用作議論文的例證。 壓縮素材的如： 他們都在這條光榮的荊棘路上奔跑，不做路邊鼓掌的人。他們都勇挑社會的大梁，建立了自己的赫赫功名。其中有梁啟超對少年中國的詩情禮贊，有魯迅“救救孩子”的真誠吶喊，有茅盾對社會經(jīng)濟的深刻剖析，有巴金對舊式禮教的有力批判……他們都勇敢地參與了這場戰(zhàn)斗，才最終開辟了一個嶄新的時代。倘若人人只是鼓掌，那么談何進步與復興？（2012年高考浙江考生《光榮的荊棘路》） 作者以“誕生于晚清的日落與新世紀的清晨”的“那一代人”為例，論述“倘若人人只是鼓掌，那么談何進步與復興”，一句一例，信息密集。擴展素材的如2012年高考浙江考生的《矮紙斜行閑作草》，該文選取蘇軾作為事實論據(jù)，以《赤壁賦》中的文句為基礎，勾畫出一幅蘇子“夜游赤壁”圖，在場景再現(xiàn)中生動地闡明了“沿途只顧揮灑汗水的人兒，錯過了日落星辰的奇幻綺麗，遺失了雁鳥南飛的戀戀深情，更喪失了初生赤子那顆純凈的心”“無欲者卻往往在贊嘆中尋求人生的瑰麗拼圖，完成了那絕美的畫卷”。 其二，評議課本人物，并由人物素材開啟文思，層層深入地拓展深刻的意旨。 典型的例文是2012年高考山東卷的《莫隱逸，勇?lián)敗?，此文選擇供料中的“以擔當中國改革發(fā)展為己任”為切入點，先重錘敲擊陶淵明這位“恬然隱退的思想家”，寫其“在自然之中陶冶性情”，但“忘卻了以天下為己任的擔當精神，將才華埋進了孤山”，強調“歷代隱逸之風，與其說是安貧樂道的高風亮節(jié)，不如說是消極避世的狡黠與懦弱”，這樣的認識，既有新意又有深度；接下來，以教材人物蔡元培和主持人崔永元為榜樣，突出“心懷天下之興衰，不計一己之得失，終會因責任意識和擔當精神而被歷史銘記”。全文觀點鮮明，思路清晰，“梅妻鶴子固然清高，卻缺少了指點江山的豪情與擔當”等文句意味深長。 其三，針對人物素材大膽地聯(lián)想、想象，創(chuàng)造性地補充細節(jié)，巧妙地構思出全新的篇章（或為故事新編，或為“我”與課本人物的“對話體”作文）。 例如2012年高考陜西考生的《韓信的心事》、山東考生的《趙武靈王日記六則》，均是扣題緊密且構思新巧的新編故事。又如2010年高考湖南考生的《早（一個清純的仲夏夜）》，展示的是一次虛擬的“心靈之旅”——“一個清純的仲夏夜，明月的余暉點燃了夢里的燈，照亮了我心靈的旅程”。在文中，作者用第一人稱的口吻，與大文豪魯迅展開了一番關于“早”的對話，得出了“凡事當早則早，宜遲則遲，不必萬事皆求早”的結論，既切合題意，又寫法新奇。
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