語(yǔ)文是母語(yǔ)，意義就在“聽說讀寫”四個(gè)字上。弦外之音你能聽懂；心里話能夠清楚、簡(jiǎn)潔地說明白；讀書看報(bào)閱網(wǎng)能夠概括段意，把握中心，體會(huì)感情，理解議論；情動(dòng)于衷能寫下來，寫得婉轉(zhuǎn)流暢，得體自然，發(fā)人警醒。說白了，語(yǔ)文不就這些事嗎？

學(xué)語(yǔ)文更簡(jiǎn)單了：識(shí)字，組詞，歸段，析篇，寫作。識(shí)字組詞靠的是積累和堅(jiān)持，別無它路。歸段就是歸納段意提綱挈領(lǐng)，析篇就是分析結(jié)構(gòu)以便借鑒，寫作的最佳途徑就是寫日記，仿范文，練隨筆。日記寫什么呢？記實(shí)事，抒真情，發(fā)痛感；仿哪些范文呢？教材課文、同學(xué)佳作、考場(chǎng)名篇；隨筆怎么練呢？隨時(shí)寫，堅(jiān)持寫，與人交流。

遺憾的是，現(xiàn)行教學(xué)往往是這樣的場(chǎng)景：教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考。許多教師以教材挖掘得深透為能事，熱衷于帶領(lǐng)學(xué)生“鉆地洞”。其實(shí)，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長(zhǎng)時(shí)間地灌輸，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生思維惰性，任你教師的“鉆頭”振山響，學(xué)生只當(dāng)“耳旁風(fēng)”。

許多教育大家都認(rèn)為：語(yǔ)文不是“教”出來的，而是“學(xué)”出來的，是“用”出來的。

學(xué)語(yǔ)文的理想境界，是每個(gè)學(xué)生都有展示的窗口，同學(xué)之間互相交流，互相切磋，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)。這個(gè)“窗口”最理想的是博客，每個(gè)學(xué)生人手一個(gè)IPAD（這在某些學(xué)校，已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)），學(xué)生可以把自己的電腦界面切換到教室主板上共享，可以方便地搜索、處理、整合信息，最后形成自己的作品和作品集。作品可以是詩(shī)歌、散文、對(duì)聯(lián)，可以是漫畫、劇本、知識(shí)樹，還可以是長(zhǎng)評(píng)短論、思維導(dǎo)圖、一句話跟帖……學(xué)生發(fā)博文是個(gè)性展示，同學(xué)留言點(diǎn)評(píng)是反饋矯正，點(diǎn)擊數(shù)和博文量就是最能激勵(lì)人的課堂評(píng)價(jià)了。

如果說講授式課堂是吃大鍋飯，那么博客般教學(xué)就是自助餐，更是“包產(chǎn)到戶”。誰的博客圖文并茂，誰的博客無人問津；誰的文章妙筆生花，誰的日記味同嚼蠟；誰的人氣前呼后擁，誰的關(guān)注寥寥無幾……學(xué)生在攀比心理促使下會(huì)見賢思齊，迎頭趕上。

當(dāng)學(xué)生播種上文字，欣賞著文采，交流著心得，憧憬著未來，那種積累、積累、再積累，提高、提高、再提高的欲望會(huì)油然而生。學(xué)，然后知不足，知不足自然會(huì)想著彌補(bǔ)；教（學(xué)生教學(xué)生），然后知困，知困后會(huì)激發(fā)探究的動(dòng)力。

2009年，我曾建過“每課一詩(shī)”博客圈，我教的初一學(xué)生有半數(shù)以上建起了博客，還吸引了好多家長(zhǎng)的關(guān)注與參與。我們加精推薦，跟帖交流，詩(shī)文唱和，辯論爭(zhēng)鳴……學(xué)生因白天上網(wǎng)不方便，課代表居然每天推薦一篇最佳博文，打印出來張貼在教室里，同學(xué)們以粘貼紙條的方式在下面“跟帖”，還有貼花的，算是“加精”了。

當(dāng)然，并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，更不是每個(gè)學(xué)生都喜歡寫作，但這種博客教學(xué)能最大限度地滿足學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的干勁和熱情，能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)寓教于樂，讓學(xué)生樂此不疲。

如果語(yǔ)文博客和演講辯論、手抄報(bào)、故事會(huì)、文學(xué)社結(jié)合起來，再搞些讀書交流、知識(shí)競(jìng)賽、征文展示，學(xué)生在用語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文中感受漢語(yǔ)的魅力，并為展示自己的精彩而不懈努力，到那時(shí)，語(yǔ)文恐怕會(huì)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科了。