兒子從小在德國(guó)上幼兒園，所以我有機(jī)會(huì)對(duì)德國(guó)的幼兒園做些近距離的觀察。從一個(gè)中國(guó)家長(zhǎng)的角度來(lái)看，德國(guó)幼兒園最突出的一個(gè)特點(diǎn)便是重視培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。這種對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)滲透在日?；顒?dòng)的方方面面。

　　孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后要在老師的帶領(lǐng)下自己把玩具整理好，還不會(huì)走的孩子，爬著也要自己把身邊的玩具放入筐子。當(dāng)孩子們剛剛能拿穩(wěn)勺子時(shí)，便要開(kāi)始自己吃飯。大一點(diǎn)的孩子要和老師一起在飯前擺放餐具，飯后還要自己把餐具放到指定的地方。

　　有一次我去接兒子，他剛喝完水，因?yàn)樽呗愤€不穩(wěn)，正蹣跚著準(zhǔn)備把杯子放到餐具架上，我便順手拿起杯子想幫他放好，結(jié)果幼兒園老師對(duì)我說(shuō)：“他自己可以做到，請(qǐng)讓他自己做！”這樣的提醒后來(lái)在我?guī)蛢鹤哟┮路驌Q鞋時(shí)又聽(tīng)到了。這些在我們看來(lái)的小事，德國(guó)人卻很在意，因?yàn)槭码m小，但挑戰(zhàn)了他們的教育原則。

　　除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨(dú)立生活能力之外，德國(guó)幼兒園還重視讓兒童獨(dú)立做決定，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。每天上午，孩子們會(huì)自己決定參加什么活動(dòng)，如繪畫(huà)、唱歌、踢球、開(kāi)小汽車(chē)等，也可以自己提出新的、有時(shí)聽(tīng)起來(lái)甚至有些離譜的建議。我曾親眼看到一位男老師帶著幾個(gè)大一點(diǎn)的孩子在院子里面“放火”，因?yàn)橛袀€(gè)孩子在前一天提出了這樣的建議，并得到了積極響應(yīng)。于是，老師便做了相應(yīng)的準(zhǔn)備和安排，“放火”時(shí)帶了滅火用具。先“放火”，再滅火，孩子們興奮極了。

　　讓兒童獨(dú)立做決定，還包括讓孩子們自己解決相互間的沖突，如搶玩具。老師在遇到?jīng)_突的時(shí)候并不急著扮演裁判的角色，而是讓孩子們自己或者與孩子們一起思考如何解決沖突。另外，幼兒園的老師會(huì)征求并尊重孩子的意見(jiàn)，避免用命令的口吻說(shuō)話，例如吃午飯前通常有唱歌的活動(dòng)，老師總是會(huì)問(wèn)孩子們想唱什么歌，然后讓提議者起個(gè)頭，大家一起唱。下午的活動(dòng)，也會(huì)根據(jù)兒童自己的提議來(lái)安排。父母?jìng)內(nèi)ソ雍⒆訒r(shí)，會(huì)在黑板上看到孩子參加的各種活動(dòng)記錄，包括每項(xiàng)活動(dòng)的倡議者和參加者。當(dāng)我第一次看見(jiàn)兒子出現(xiàn)在倡議者那一欄時(shí)，心里曾感到無(wú)比欣慰。

　　對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)和對(duì)孩子們選擇的尊重，要求老師對(duì)孩子的能力有充分的信任，并敢于冒一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)。有時(shí)老師看出了我的驚訝，對(duì)我笑笑說(shuō)：“別擔(dān)心，他可以的?！碑?dāng)然，事情并非總是一帆風(fēng)順。我兒子就曾多次在玩耍時(shí)碰破頭，臉上也曾多次被其他小朋友抓得鮮血淋淋。反過(guò)來(lái)，他也曾把別的小朋友抓得鮮血淋淋（也算是扯平了）。因?yàn)榻?jīng)常發(fā)生，父母?jìng)儗?duì)此也都見(jiàn)怪不怪了。

　　我一直以為，這就是他們的文化，沒(méi)有什么好稀奇的。直到有一天，我認(rèn)真閱讀了兒子所在幼兒園的教育方案，這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些看似隨意而無(wú)章的日?；顒?dòng)背后都有著精心的教育設(shè)計(jì)和安排。例如，關(guān)于就餐，幼兒園在教育方案中寫(xiě)道：“早餐我們以一種健康的、多樣的、自助餐的形式提供，兒童可以而且也應(yīng)該獨(dú)自取用。在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，兒童要自己決定他想吃什么，什么時(shí)候吃，和誰(shuí)一起吃。這樣設(shè)計(jì)的早餐情境有助于讓孩子吃飯時(shí)在團(tuán)體內(nèi)體驗(yàn)到尊重自己的需求，獨(dú)自做出決定，發(fā)展交流和溝通的能力”。

　　再比如，關(guān)于兒童每天自己選擇活動(dòng)，幼兒園的教育方案里寫(xiě)著：“在每天舉行的兒童會(huì)議上，老師們會(huì)問(wèn)：‘你們今天想做什么？’這樣兒童就得到一個(gè)機(jī)會(huì)，提出自己當(dāng)前的一些想法和興趣，并和老師進(jìn)行協(xié)商談判，從而可以自己獨(dú)立地、以和其他小朋友及教師協(xié)商的方式來(lái)設(shè)計(jì)自己一天的活動(dòng)?！?/p>

　　關(guān)于玩耍中出現(xiàn)的意外和“流血事件”，幼兒園認(rèn)為：“在一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)和相互鼓勵(lì)的環(huán)境中，兒童在運(yùn)動(dòng)時(shí)難免磕磕碰碰和掉眼淚。但是如果以此為由限制兒童的活動(dòng)，所造成的長(zhǎng)期后果可能更加糟糕。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)嘗試，兒童才能真正地從中學(xué)習(xí)?！?/p>

　　我后來(lái)了解到，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性是德國(guó)法律為幼兒園確定的目標(biāo)。德國(guó)聯(lián)邦層面的《兒童和青少年幫助法》（KJHG）在第22條第1款為幼兒園確定的教育目標(biāo)是，把兒童培養(yǎng)成“獨(dú)立自主并具有集體生活能力的個(gè)體”。北威州的法律《兒童日托法》（GTK）也在第2條第2款規(guī)定，日托機(jī)構(gòu)的任務(wù)是“幫助兒童獲得最大限度的自主性和獨(dú)立活動(dòng)，激發(fā)并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)樂(lè)趣”。與此相應(yīng)地，兒子所在的幼兒園在其教育方案中寫(xiě)道：“幼兒園給兒童提供自由，讓他們練習(xí)并通過(guò)實(shí)踐嘗試獨(dú)立自主的、自我負(fù)責(zé)的、自發(fā)的行為和活動(dòng)。兒童應(yīng)該意識(shí)到自我，與他人一起思考，表達(dá)自己的看法，承擔(dān)任務(wù)，做決定，參與團(tuán)體的決定并學(xué)會(huì)為自己的決定負(fù)責(zé)任?！?/p>

　　由此可見(jiàn)，在德國(guó)幼兒園看似隨意的、沒(méi)有章法的日?；顒?dòng)背后，隱藏著精心的教育設(shè)計(jì)和安排，并服務(wù)于明確定義的教育目標(biāo)和理念。相比而言，我們?yōu)榱俗尯⒆于A在起跑線上，早早地開(kāi)始讓孩子學(xué)數(shù)學(xué)、背唐詩(shī)、背單詞，在幼兒園小學(xué)化的道路上越走越遠(yuǎn)，而德國(guó)的幼兒教育卻更重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性和在集體中生活的能力，小心地呵護(hù)孩子的好奇心、想象力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　因此，與德國(guó)相比，高呼著“贏在起跑線上”的我們，難道不是已經(jīng)輸在起跑線上了嗎？那些早早傳授的知識(shí)，孩子長(zhǎng)大后自會(huì)輕而易舉地獲取，而已受損害的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)興趣，日后該從哪里找回來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題很值得我們思考。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授）