一年前，有位朋友告訴我他要進(jìn)行一項(xiàng)德育方面的實(shí)驗(yàn)，并向我描繪了自己的種種構(gòu)想。我對他的想法很感興趣，便鼓勵他一定要做下去。前些天，我在一次培訓(xùn)活動中遇到他，問起德育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況。他無奈地直搖頭，說自己沒有堅(jiān)持下來，只搞了三四個月便走不下去了。我問他原因，他只說了句“看不到希望”，便不再愿意談這個話題。

其實(shí)，我很理解朋友所說的“看不到希望”，這里面所包含的無奈要比失望多得多。

首先，在現(xiàn)有的教育環(huán)境里，德育仍然是一件“說起來很重要，做起來不必要”的事情。所謂的德育領(lǐng)先，大多只是出現(xiàn)在文件和講話中；所謂的全員德育，也只是存在于德育方案的表面文章上。事實(shí)上，越是“全員”越?jīng)]有人愿意做，既然大家都有份，那么責(zé)任的分擔(dān)就不會很具體，所以做與不做就沒有很明朗的一個說法。沒有說法的事，是很少有人愿意做的，至少不會全力以赴，所以“全員德育”的重任往往就落在了班主任一個人身上。在中小學(xué)階段，班主任工作都是兼職，在繁重的教學(xué)任務(wù)之余做這樣一份責(zé)任重大的事情，且不說精力上能否應(yīng)付得了，單是專業(yè)能力就會有些“體力不支”。更何況，班主任工作的管理成分永遠(yuǎn)多于教育，沒完沒了的雜事就已經(jīng)足夠應(yīng)付，哪來的心思再去做精細(xì)的德育。如此，無論是普通教師還是班主任，德育都是一份捎帶著干的“專業(yè)”，可大可小、可有可無，做與不做、精致與粗糙，憑的都是個人的喜好和堅(jiān)持。有心無力，或許就是那份無奈的一部分。這個力，既可以是能力，也可以是精力。

其次，在中小學(xué)階段，對教師的德育能力評價(jià)還很不完善，絕大多數(shù)地區(qū)都沒有專門針對德育成果的評價(jià)系統(tǒng)。學(xué)校更愿意評價(jià)教師的“師德”，很少有人想到去評價(jià)教師的德育能力。至于班主任工作，無論是學(xué)校的常規(guī)簡評，還是評先樹優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，大都以班級管理的結(jié)果為依據(jù)。比如，衛(wèi)生打掃的是否干凈，路隊(duì)站的是否整齊，班級紀(jì)律是否符合學(xué)校要求……至于說，你開展了怎樣的德育活動，進(jìn)行了怎樣的德育研究，對學(xué)生進(jìn)行了怎樣的心靈引領(lǐng)，幾乎無人關(guān)注。這就直接導(dǎo)致了班主任工作傾向于簡單粗放，一切工作以完成學(xué)校布置的任務(wù)為目標(biāo)，用最簡單的方法追求最高的“管理效力”，幾乎成為班級工作的常態(tài)。當(dāng)一件事情，可以用幾分鐘的時間快速達(dá)到目的，又有誰愿意去花費(fèi)一年的時間去研究更好的策略呢？又有誰會去考慮“幾分鐘的管理”與“一年的教育之間”的教育質(zhì)量差距在哪呢？

再次，德育研究是一種隱蔽中的前行，既缺少路途中的鼓勵，也沒有未來的保障。在大多數(shù)地方，教師職稱中沒有德育系列，教師骨干評選中沒有德育類別，就連頗受爭議的課賽也沒有。說實(shí)話，我曾經(jīng)是不大欣賞課賽這種教學(xué)能力評比方式的，現(xiàn)在想來課賽卻很有必要。一個教師傾心于課堂技術(shù)的提高時，確實(shí)需要課賽這樣的一個展示、評比、激勵的機(jī)會，至少那是對一個時期努力和付出的肯定。學(xué)科教學(xué)展示已經(jīng)成為一種常規(guī)，各個級別的評比不斷，這也就是很多教師投身課堂教學(xué)的原因之一。但對于德育，什么也沒有，套用朱自清的一句話：熱鬧是他們的！在這樣一種沒有掌聲響起的環(huán)境里行走，是一種悲壯，不僅需要強(qiáng)大的內(nèi)心和豪邁的情懷，更需要一種堅(jiān)韌的力量和放棄名利的勇氣。

如此，德育真的是一件很寂寞的事，它需要我們學(xué)會聆聽自己內(nèi)心的聲音，善于感受源于自我的力量，才能去實(shí)踐這份默默前行的事業(yè)。