總體上，這幾節(jié)心理課的心理味稍微淡了一些。淡的原因，可能與一些細(xì)節(jié)上的處理有關(guān)。比如，下面幾個小問題。

1、評價過度與過度評價

心理課的一個基本原則就是“價值中立”。在這樣的課上，學(xué)生可以“不設(shè)防”、不偽裝，真誠袒露自己的心聲。為了保持這樣的課堂氛圍，教師的評價藝術(shù)就顯得尤為重要。而事實上，我們的老師在講課的時候，往往會因為評價的“度”把握不到位，從而導(dǎo)致“中立”不中立，無意中給學(xué)生施加了不必要的價值影響。比如，在一個活動結(jié)束，老師組織學(xué)生談感受，一個學(xué)生談到了自己放棄玩耍的時間讀書，老師連連夸獎：“你真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，你就是咱們班的讀書大王了！”這樣的評價語，給其他同學(xué)造成的影響就是：玩耍是壞事，讀書才是正道。以至于，在后面的學(xué)生發(fā)言中，學(xué)生的意見完全一致，百分之百選擇了愛讀書、愛學(xué)習(xí)之類的回答。當(dāng)然，這也就打亂了老師做這個活動的目的——合理安排時間，這就是典型的評價過度。

在一節(jié)課上，對關(guān)鍵問題的評價過度，就可能改變和影響整個課堂的氛圍和味道。而有時候，老師為了扭轉(zhuǎn)這種不恰當(dāng)?shù)姆諊筒坏貌粚竺娴膯栴}施加更加嚴(yán)重的影響。評價越來越細(xì)致，越來越極端，整節(jié)課的最大問題就成了“過度評價”。

2、為了活動而活動

班級心理輔導(dǎo)活動課，注重的自然是活動和體驗，特別是小學(xué)段的活動課，多一些活動是有益的、必要的。但是，凡事都有個度的問題，活動過多、過濫就會讓整個課堂臃腫而空洞。這其中，最常見的一個問題就是為了活動而活動。有一位老師，在課堂上突然組織了一個活動，學(xué)生排起長龍繞著場地轉(zhuǎn)了好幾圈。我以為，這個活動之后一定會有學(xué)生的體驗和感悟，肯定與課的主題正相關(guān)。沒想到，活動結(jié)束，課繼續(xù)上，似乎一切都沒有發(fā)生過。似乎這個活動只是一個臨時的“加演片”，除了讓課堂騷動過以外，什么作用都沒有。

追求熱鬧是個病，而這個病已久，徹底改掉實屬不意。心愿不大，讓每一個活動有個名分——它是干什么用的。然后，再讓它們有些層次感，能集中或依次說明一些問題，就好了。

3、死抱著預(yù)設(shè)不放。

心理課與其他課堂的最大不同，應(yīng)該是活動多。而活動多，最直接的后果就是生成的東西多?？梢哉f，生成是心理課的核心和靈魂，誰抓住了、處理好了生成的東西，誰就能夠擁有一節(jié)好課。

遺憾的是，很多人只會遵守預(yù)設(shè)，而不懂得遵循生成。有時候，老師會為了得到那個自己預(yù)設(shè)的問題而窮追不舍，甚至對學(xué)生千誘萬惑。有一節(jié)課，老師組織了一個活動，其目的是想得到“學(xué)生要學(xué)會相互理解”這個結(jié)論。按常規(guī)來說，要想得到這個結(jié)論，學(xué)生必須在活動結(jié)束后出現(xiàn)相互埋怨的行為，老師可以借此進行下一個環(huán)節(jié)，得出自己預(yù)設(shè)的結(jié)論。但是，令老師想不到的是，雖然自己一再追問有沒有扯小組后腿的學(xué)生，學(xué)生都回答沒有，并認(rèn)為組里的同學(xué)都是努力的。老師靈機一動，反問一個同學(xué)：“有沒有埋怨你動作慢的人呢？”回答依然否定。不甘心的老師，在這個地方繼續(xù)挖掘“不和諧”因素，不僅浪費了時間，更是傷了學(xué)生的心情。

該放手時就放手，遵循生成，才有可能出現(xiàn)真實的課堂，才有真實的精彩發(fā)生。

4、把學(xué)生當(dāng)成了病人。