在瀏覽“挑戰(zhàn)者”的博客時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人喜歡寫小故事。也有老師把自己寫的小故事發(fā)給我，讓我?guī)兔纯此悴凰憬逃龜⑹?。在這些文章中，有人物、有地點、有時間，故事的情節(jié)也寫得頗有文采。但是，我卻以為，這樣的文章還算不上是教育敘事。

那么，什么樣的文章才算是教育敘事？

首先，我們要理解“敘事”的真正含義。敘事，不是簡單的講故事，而是以講故事的形式開展的一種行動研究。說得淺白一些，敘事的目的不是為了宣泄情緒，也不是單純?yōu)榱擞泜€流水賬，而是為了揭示出故事背后隱含的深刻意義。這或許就是敘事與“拉呱”、聊天等活動的最根本的區(qū)別。

其次，我們要弄清楚什么是教育敘事。就“教育敘事”這四個字來說，它本身就有兩層意思：一是教育敘事研究，是指通過講述教育事件而獲得教育智慧的一種研究活動；二是教育敘事文本，相當(dāng)于課題研究的成果報告。我們通常所說的教育敘事，一般是指后者，就是對某個或某些教育故事進(jìn)行有針對性的反思后寫出來的文章。

我用下面的一篇文章來說明以上兩個問題。為了方便說明，我選取的這篇文章極短，是我在2011年寫的一篇教育敘事，刊發(fā)于當(dāng)年度《班主任之友（小學(xué)版）》的卷首語。

抱一抱自己

在走廊僻靜的地方，一個女生半蹲著，兩只胳膊肘搭在膝蓋上，雙手交叉扶著肩膀，頭深深埋在兩手之間。

“身體不舒服嗎？”我走近了問。八、九年級下午的大課間改成了冬季長跑，有些學(xué)生長跑后會有些不適。

“沒有，我在抱自己呢！”她昂起頭，燦爛地笑。

一時間，我竟有種久違的感動。抱自己？多溫暖的感覺呀。

每個人，在出生之時就注定了要匆匆趕路。蹣跚學(xué)步，雖然踉踉蹌蹌，卻也是一種跑的姿勢。好在，身邊不乏親情和鼓勵，即使磕碰，總有那么多溫情的擁抱。大了，走的就會越加匆忙而專一。再也沒有時間為一只路邊的蝴蝶而駐足，為一聲雁唳而翹首。很多時候，我們總是渴望別人的安慰、鼓勵和擁抱。但歲月愈長，這些成為幻想的可能就越大。

如果，真的沒有那么多懷抱容納你的脆弱。那么，像那個孩子那樣，在累了、倦了、煩了的時候，找一個姿勢，好好地抱一抱自己。然后抬頭，加快腳步。

俗話說，麻雀雖小五章俱全。這篇文章雖然只有300多字，卻基本呈現(xiàn)了一篇教育敘事的三個基本環(huán)節(jié)。一是講了一個小故事。在走廊，偶然遇到一個半蹲著的女生，一段對話，說清楚了故事的基本情節(jié)。二是有了針對故事的思考和反思。整個倒數(shù)第二段文字，是因為女生的一句“抱自己”而引發(fā)的人生思考。三是有了自己的理解和主張。最后一段，揭示了在沒有他人可以給與安慰時，我們應(yīng)該怎么做。從本質(zhì)上講，是找到了解決人生困惑的方法。

這篇敘事文章，最后的指向是整個人生而非僅僅是教育，這恰恰說明了教育敘事不只是敘教育之事，也不僅是思教育之思。我們可以由生活事件來反思教育，也可以通過教育事件來反思人生。當(dāng)然，在今后的教育敘事寫作中，絕大多數(shù)都會是這樣一種格式：講述一個教育故事，談?wù)動晒适乱l(fā)的教育反思，說說自己由此得到的教育啟示。這是最基本的教育敘事形式，也是最為簡單的教育敘事文本呈現(xiàn)方式。

說了這么多，我只是想告訴大家，教育敘事絕對不僅是講故事那么簡單，也不是所有的故事都可以寫成教育敘事。概括起來說，教育敘事是一種有選擇的敘述，有針對性的反思，有意義的成長。它是一種比教育實錄、教育反思、教育案例更“文學(xué)”的一種研究形式。也就是說，它所講述的故事，應(yīng)該是典型性的、具有教育意義的。

我在講教育敘事寫作方面的話題時，一般會把教育敘事簡化為“一個故事 理性反思教育主張”。這是我對基本型教育敘事提煉的一個寫作模式，但絕對不是萬能的模式。因為，教育敘事本身就有很多種呈現(xiàn)方式，比如夾敘夾議、多故事表述等等。我所給出的，只是最簡單的、最基本的、單一故事型敘事寫作策略。這應(yīng)該是初學(xué)敘事寫作的朋友，啟動教育反思的第一塊踏腳石。