應該牢記的教育心語

一、作為當代教師，只有“紅燭精神”顯然不能再適應新的教育。新教師應煥發(fā)出新的生命的光芒，教師與新課程同步成長，與學生一起發(fā)展。

二、教師要使學生的生命體得以健康的發(fā)展，就必須有較高的師德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。樹立新的教育觀、教學觀和學生觀。不斷學習，積極實踐，努力提升自我。不只是一支“紅燭”的滿足和消耗，應讓自己變成一盞節(jié)能高效，環(huán)時尚保的“節(jié)能燈”。在傳遞光熱給學生的同時，更多的照亮他們生命的盲區(qū)，讓生命煥發(fā)出激情涌動的波瀾與光點。

三、 新時期教師應擁有高尚的道德情操、淵博的知識儲備、積極的人生態(tài)度和高潔的人格魅力，變“紅燭”為 “光熱傳感機”把光和熱傳遞給學生，并能在學生之間相互傳遞，形成學生積極的心理品質。這種光和熱讓學生受益一生。

四、教師的角色轉變意味著蛻變和重生。加強學習，與時俱進，將自身融入到學生的成長發(fā)展中去，和學生一起點燃生命的艷陽，應成為新時期教師的價值追求。

五、 我們承認，對學生一味地遷就、放縱是不負責任的表現。必要的批評與管束是不可少的。批評、管束是必要的教育手段，是不能缺的教育藝術，它的出發(fā)點、歸宿點是愛與責任。但在教育過程中，有些老師卻往往把這種必要的手段異化為粗俗的辱罵，長時間的訓責，或者變態(tài)的體罰。

六、教師不當的教育行為，對于情緒穩(wěn)定，心理承受能力較強，性格開朗的學生而言，輕者，可能成為學生不良心理惡化的催化劑，使他們自信崩潰，意志喪失。重者，可能會使學生狂躁不安，情緒失控，對峙升級，仇恨加劇，后果不堪設想。

七、學生的成長過程，需要一個純凈的，充滿愛與關懷的環(huán)境。他們正處在心理和生理發(fā)育的關鍵時期。這個時期所表現出來的各種心理現象，我們要科學分析，理智應對，細心呵護，耐心引導。以寬容之心接納學生，以愛子之心包容學生，遠離暴力，把陽光雨露灑向學生。教育中，多表揚、多肯定、多欣賞、多鼓勵、多關愛、多交流才是正確的教育方式。

八、我相信，教育沒有完全通用的理念，適合自己的才是最好的。如果一個學校沒有正確的辦學理念，就很難有合理的運作機制，沒有合理的運作機制，學校的管理效益就會大打折扣。辦學理念的成功與否，關鍵在于是否深入人心。要使理念能深入人心，變成人的自覺行為，就得營造健康向上，充分體現課改思想的環(huán)境氛圍，使師生們在這種氛圍中受到熏陶和影響，從而自覺地適應和融進到這種氛圍，克制和改進與這種氛圍不協(xié)調、不相容的行為。

九、  教育學生要有耐心和定力，學會等待是一種策略和智慧。遇到學生犯錯第一步是忍耐，第二步是忍耐。然后，再想解決的途徑和辦法。不可急躁，一遇問題，就大發(fā)雷霆，揪住不放，本來很容易處理好的問題結果越來越糟。耐心、定力是一種心態(tài)，學會等待是一種風度和修養(yǎng)。孩子畢竟是孩子，犯錯誤是正常的。成人們都不可避免犯錯誤，何況孩子。如果孩子們都不犯錯誤了，那我們面對的還是一群活蹦亂跳的生命嗎？那才真是一個可怕的問題。面對學生犯錯誤，要平和心態(tài)，冷靜地處理。為師者有“道”，為生者才能有“敬”，有“敬”事情就好辦多了。耐心、定力是一種素養(yǎng)，學會等待是一種親近和信任。相信學生人人是才，人人都能成材。都是可以教育成材的好學生。要學會親近學生，了解學生，設法走進學生心靈。學會傾聽，充分信任，耐心等待； 耐心、定力是一種氣度，學會等待是一種修養(yǎng)和品質。學生的心靈就像一方純凈的泉，扔一點沙粒就能激起層層漣漪。不能等待，無法忍耐，過激教育都會傷害孩子的心靈。教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，既有情感的滲透又有技術含量。但不論我們用什么樣的教育方式，都必須“心中有生，眼中有人”，要有耐心，心有定力，學會等待。只有等待，才有花開，只有等待才有碩果。等待不僅是風度和修養(yǎng)，信任和智慧，更是一種品質。

十、 才高的老師學生羨慕，德高的老師學生敬慕。師者，無才、無德、無信，自不能立。為師者有“道”，為生者才能有“敬”，有“敬”才能有動。教師應在學生心目中樹立威信和楷模，不斷提升德行修為、知識水平和人格魅力，成為學生崇拜的對象。

十一、  對“問題生”而言，讓他們回歸正軌，是一件痛苦而艱難的事情；對教育者而言，也同樣是艱辛的痛苦。這是痛苦與成長同在，否定與重塑相伴的過程；是一個深入研究，對癥下藥，正確引導，科學施教的過程。每一個“問題生”的轉化都是一個生命的重塑。我不完全相信瞬間教育的拯救功能，對于特殊學生、特別案例，有時候教育顯得很無力，這是不爭的事實。但我相信，真情教育有著巨大的潛在力量。