孩子上學(xué)前，家長(zhǎng)最困惑的問(wèn)題，就是不知道該培養(yǎng)孩子的哪些能力和習(xí)慣。以下能力和習(xí)慣媽媽們是一定要注意培養(yǎng)的。

時(shí)間管理能力

如何培養(yǎng)孩子的“時(shí)間管理能力”？比如我們可以告訴孩子：“下午有兩件事要辦，一件是必須做的，一件是玩，我們先把必須做的那件事做完，然后就可以痛快地玩了?！边@樣，孩子就會(huì)有“要事先做”的習(xí)慣了。

目標(biāo)意識(shí)，規(guī)劃的習(xí)慣

平時(shí)和孩子玩時(shí)，可以逐漸給他滲透目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)他規(guī)劃的習(xí)慣。比如在游戲之前，問(wèn)問(wèn)孩子要玩到什么程度；玩的過(guò)程中，要關(guān)心游戲的進(jìn)度；游戲結(jié)束后，用一兩句話和孩子總結(jié)一下。

自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

怎樣讓孩子有自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？我想，這種自主意識(shí)、對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)的態(tài)度，需要從學(xué)前就開(kāi)始培養(yǎng)。比如，只有當(dāng)一個(gè)小孩能夠自覺(jué)地去完成分內(nèi)的家務(wù)活時(shí)，他才能真的去自覺(jué)寫(xiě)作業(yè)；否則，他的自覺(jué)性很可能是迫于老師和家長(zhǎng)的壓力表現(xiàn)出來(lái)的，并非很自然很情愿。

所以，在學(xué)前時(shí)期，家長(zhǎng)要逐步讓孩子從一些小事做起讓他自己負(fù)責(zé)：收拾自己制造的垃圾、倒尿盆、倒洗腳水、收拾餐桌、盛飯、晾衣服、鋪床疊被、準(zhǔn)備第二天的衣物、倒垃圾、澆花喂魚(yú)、整理個(gè)人物品、打掃自己房間、招待客人……

如果上小學(xué)前孩子習(xí)慣承擔(dān)這些責(zé)任了，接下來(lái)他就會(huì)比較容易接受新的責(zé)任：學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)。

“讓孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)”變成“讓學(xué)習(xí)適應(yīng)你的孩子”

孩子上學(xué)了，家長(zhǎng)會(huì)想：怎樣讓孩子適應(yīng)每天要學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)的生活呢？我建議家長(zhǎng)可以顛覆一下這個(gè)想法，把“讓孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)”變成“讓學(xué)習(xí)適應(yīng)你的孩子”。

我前面曾經(jīng)介紹過(guò)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人生來(lái)就有八個(gè)方面的智能：詞匯智能、邏輯智能、圖形智能、音樂(lè)智能、肢體智能、自然智能、人際智能、自我智能。

每個(gè)孩子在不同方面的智能有強(qiáng)有弱，而每種智能在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中是否得到喚醒，也決定了這種智能的發(fā)展情況。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的老師難以做到用多種方式讓學(xué)生接觸所學(xué)內(nèi)容，個(gè)性化教學(xué)、因材施教也常是一種奢望，所以，這一切就需要我們家長(zhǎng)去做。

需要我們細(xì)心觀察，尊重孩子的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變得個(gè)性化。比如：

★有的孩子對(duì)圖形敏感，那么媽媽可以給他準(zhǔn)備各種彩筆、小貼紙，可以和孩子一起制作卡片、畫(huà)畫(huà)，可以把相關(guān)卡片、圖畫(huà)在家里到處貼，可以多給孩子買(mǎi)相關(guān)的畫(huà)冊(cè)，給他找相關(guān)的視頻，還可以把單調(diào)的數(shù)學(xué)用圖來(lái)表示，并且詳細(xì)畫(huà)出解題環(huán)節(jié)的圖示。

★有的孩子肢體智能好，好動(dòng)，那就多找機(jī)會(huì)讓他在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)。比如擺弄積木塊來(lái)幫他學(xué)數(shù)學(xué)；或者讓他站著寫(xiě)字；或者把課本和練習(xí)本放在兩張桌子上，讓他寫(xiě)一個(gè)字，再回去翻翻書(shū)，檢查一下寫(xiě)得對(duì)不對(duì)；或者，讓孩子做完一項(xiàng)作業(yè)，就起來(lái)打一下玩具保齡球……

★如果孩子喜歡說(shuō)話、喜歡溝通，那么，比較好的學(xué)習(xí)風(fēng)格或許是交流互動(dòng)。媽媽可以讓孩子把課業(yè)內(nèi)容講給自己聽(tīng)，講給家里的玩偶或?qū)櫸锫?tīng)；或者家長(zhǎng)和孩子互相講、互相考。我們也可以讓孩子待在我們身邊寫(xiě)作業(yè)，這樣，讓他感到安全溫馨，會(huì)給他力量；而他有問(wèn)題也可以隨時(shí)問(wèn)家長(zhǎng)。

★還有的孩子對(duì)聲音敏感，更喜歡聽(tīng)，那么家長(zhǎng)可以多給他講一講學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者給他找相關(guān)的音頻資料，甚至允許他邊聽(tīng)音樂(lè)邊寫(xiě)作業(yè)……

事實(shí)上，每個(gè)孩子都不是只有單一的某種智能，所有的孩子都是多種智能在同時(shí)發(fā)展。所以，我們家長(zhǎng)要多動(dòng)腦筋，嘗試各種方法，調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，把學(xué)習(xí)的方式變得更豐富、更多樣化。這樣，孩子不僅會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，效率也會(huì)更高。

美國(guó)有位一線教師叫羅恩·克拉克，他創(chuàng)造了很多教育奇跡。這位老師在教學(xué)上做過(guò)很多瘋狂的事，比如，把孩子們最喜歡的歌曲重新填詞，把歌詞內(nèi)容變成數(shù)學(xué)運(yùn)算法則；用彩色粉筆在人行道上算代數(shù)題；讓學(xué)生用馬克筆在氣球上解題，答對(duì)的學(xué)生可以坐在氣球上把它坐爆……恐怕在學(xué)校里的老師很難這樣去做，但我們家長(zhǎng)在家的時(shí)候可以有各種嘗試。

總之，幫孩子豐富學(xué)習(xí)的方式，幫孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。

不要用命令和責(zé)怪的語(yǔ)氣讓孩子學(xué)習(xí)

【小編：注意啦，注意啦，下面的內(nèi)容可能說(shuō)的就是你，我就總是犯這樣的錯(cuò)誤……有一回……

粉絲兒：我們想聽(tīng)羅老師講……

小編：哦哦~馬上走馬上走】

不要用命令和責(zé)怪的語(yǔ)氣讓孩子學(xué)習(xí)

與其用嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)一遍遍地催問(wèn)孩子：“作業(yè)寫(xiě)完了嗎？！怎么還不去寫(xiě)作業(yè)？！”不如用商量的口吻和孩子溝通：“你覺(jué)得哪科作業(yè)比較容易？”“你喜歡先寫(xiě)容易的后寫(xiě)難的，還是先做難的作業(yè)？”與其說(shuō)：“寫(xiě)作業(yè)別磨磨蹭蹭的！”不如和孩子一起想辦法，怎樣用好玩的方式防止磨蹭、拖延。

孩子上學(xué)以后，很多家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度，不知不覺(jué)中就變得嚴(yán)肅無(wú)趣了。什么原因呢？

第一個(gè)原因：孩子從幼兒園到小學(xué)，學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容和方式變化很大，可是他自身的各種能力并沒(méi)有同步發(fā)生某種大的飛躍。所以，家長(zhǎng)就會(huì)沒(méi)有耐心。孩子的很多能力提高要有個(gè)積累的過(guò)程，積累到一定程度，自然有突破、有爆發(fā)。如果心急，用各種高壓逼迫的方式強(qiáng)迫孩子，那么這個(gè)積累再爆發(fā)的過(guò)程就會(huì)受到破壞。

第二個(gè)原因：在小學(xué)，對(duì)孩子表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，不再像幼兒園時(shí)那樣模糊，它被成績(jī)量化了，這種量化給家長(zhǎng)帶來(lái)很大的壓力。這就好比，我們往往在家里管教孩子時(shí)，覺(jué)得可以做好，但是一旦我們跟其他家庭一起出去游玩，媽媽們就容易沉不住氣，因?yàn)橛辛藱M向比較。而小學(xué)里，這種橫向比較被現(xiàn)在的教育體制變得理直氣壯、合理合法。