作為非常微觀領(lǐng)域的教育工作者，我感覺到在中國基礎(chǔ)教育第一線的工作者們非常希望信息技術(shù)能夠助推當(dāng)下的教育改革，因此我發(fā)言的題目是：從“人是如何學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)思考信息技術(shù)的應(yīng)用。我只是提出問題，希望跨界的同行們能夠用更多的智慧推動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程也變得更加智慧。

BBC前段時間播放了一個紀錄片，題目是《我們的孩子足夠堅強嗎》。片中選取一批英國孩子作為實驗對象，讓中國老師對他們進行教學(xué)，然后將接受中式教學(xué)法的英國學(xué)生與英國普通學(xué)生的成績進行比較，結(jié)果當(dāng)然是中式教學(xué)法的學(xué)生贏了。BBC紀錄片從宣傳策略上來講，無疑很成功，將中式教育跟英式教育做比較，三集片子給觀眾留下了懸念，吸引大家持續(xù)關(guān)注，引發(fā)了各方的思考。但是，中英兩國的教育真的是這樣么？中國人覺得我們自己的教育好像很可怕，英國人也在想，英國這么放縱教育，還能不能在這些孩子身上看到英國的未來？我們也可以看到，英國希望能夠吸取中國教育中的某些優(yōu)勢來改變他們，所以在社會上引起了很大的討論空間。BBC將三集片子作為一種宣傳策略非常成功，但是其教育過程和結(jié)果的呈現(xiàn)確實有很多值得探討的地方。它把中國的教育、外國人對中國教育的理解、把我們基礎(chǔ)教育中的某些現(xiàn)象給極端化、典型化后，集中在一部片子里面展現(xiàn)出來，好像非?？膳隆５鋵嵨覀冏屑毾胍幌牒?，只想說兩句話：第一，基礎(chǔ)教育確實有這種現(xiàn)象；第二，我們基礎(chǔ)教育中其實有很多優(yōu)勢，不應(yīng)該是這樣呈現(xiàn)的。

中國的基礎(chǔ)教育有很多值得贊賞的地方，就像這部片子里所反映的，比如以控制自我為基礎(chǔ)的專注與堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)；把成功歸因于努力而不光是先天稟賦，中國有句話叫“天才源于勤奮”，其實天才不一定源自勤奮，但是不勤奮肯定成不了天才，勤奮使得你得到更好的發(fā)展，這個是肯定的；還有即使對最差的孩子也不放棄，我們的老師確實是這樣；特別是在基礎(chǔ)教育課堂上，肯定學(xué)生每一點微小的進步，不斷積累微小的進步最后實現(xiàn)更大的飛躍，這是中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實。

從上海學(xué)生參加PISA考試的結(jié)果可以看到，如果數(shù)學(xué)學(xué)科分成六個等級，最低等級是第一等級，這個等級的定義是這些孩子面對未來社會生活需要進行補償教育，在上海抽樣測試中在第一等級的孩子只有3.8%，OECD評選達到2.3%，而美國達到25%。所以，從這個角度來講，透過 BBC的片子，我們可以看到，其實中國的教學(xué)在更深層次上有值得贊賞的地方。 

我們用數(shù)據(jù)來證實，比如師生關(guān)系?？傮w來看，上海學(xué)生感受到的師生關(guān)系是融洽的。90%以上的學(xué)生同意或者非常同意“學(xué)生和大部分老師相處融洽”，師生關(guān)系和數(shù)學(xué)成績成正相關(guān)，上海數(shù)學(xué)成績高，同時師生關(guān)系指數(shù)也高。還有紀律風(fēng)氣，為什么要講紀律風(fēng)氣？專注的學(xué)習(xí)需要有序的課堂紀律，這是基礎(chǔ)教育非常重要的一個方面，紀律風(fēng)氣跟學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。 

總的來說，這些以自我控制為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)被大量的追蹤研究證明對孩子未來的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展有深遠影響，是人們良好自我管理的核心，這才是中國教育給孩子打下的真正值得認可的基礎(chǔ)。學(xué)生要獲得優(yōu)異的成績，就需要集中注意力，并努力堅持學(xué)習(xí)。高學(xué)業(yè)成就與高的專注力、堅持的品質(zhì)是相得益彰的。 

其實中國的教育在更深層次問題上有它的獨到之處。第一，觀察我們所有的課堂，課堂目標(biāo)都清晰、可測，這不僅是中國，其實東亞地區(qū)的教育也許都有這樣的特點，目標(biāo)清晰、可測，保證每個孩子都能夠小步走、快節(jié)奏掌握知識。第二，教學(xué)過程是一個循環(huán)系統(tǒng)，清晰講解原理。英國教育部副部長在上海觀摩課堂后跟我講，她在上海、武漢等地的中國課堂里面，感覺所有老師都在非常清晰地講解原理，而且通過許多變化的情節(jié)來促進學(xué)生對原理的理解。第三，有指導(dǎo)的練習(xí)和及時反饋，溫故而知新，這是非常重要的。我們的課堂導(dǎo)入通常包括那些由教師精心設(shè)計的連接前后知識點的內(nèi)容。我想，這些都是值得我們肯定的。

但是中國的基礎(chǔ)教育也有問題，比如教育被大家稱之為應(yīng)試教育，學(xué)生有時候沒有時間提問題，與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的問題就被認為是沒有價值的問題，不允許提出來。第二，沒有時間慢慢思考，以直接找到標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)，這是普遍存在的問題。第三，學(xué)生沒有機會表達自己的觀點，只需要順應(yīng)老師既定的流程聽課。公開課就是這樣，孩子有特殊問題老師不讓講或者老師故意忽略。第四，學(xué)生沒有機會進行自由的探索和實驗，只需要記住最終的結(jié)論，這個恐怕是我們的問題。所有時間都用在直接講授上，用在做題上。 

雖然我國課改已經(jīng)大力倡導(dǎo)教與學(xué)方式的變革，但在面廣量大的教學(xué)實踐中，這種變革力量依然勢單力薄。教學(xué)改進其實應(yīng)該激發(fā)學(xué)生持續(xù)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力。個性潛能的課堂能夠讓孩子發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)展他們的人格。這樣的課堂是我們要追求的，是教學(xué)過程里非常重要的創(chuàng)新。這個過程，第一提倡慢思考，誕生精彩的觀點是需要時間的，要讓他們不僅僅是聽、找結(jié)論，也要有動手參與、閱讀提問的機會。第二鼓勵質(zhì)疑，對孩子來說提出問題比回答問題更重要。質(zhì)疑是要讓學(xué)生具有良好的思維習(xí)慣，需要有基于證據(jù)的思考、關(guān)聯(lián)性的思考等等。這些都是孩子需要進行超越表層知識的學(xué)習(xí)，自由的探討。探討以后一定要有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？沒有老師指導(dǎo)不能探索嗎？環(huán)境任務(wù)設(shè)計足夠好的時候，學(xué)生自由的探討會產(chǎn)生更加豐富的、意想不到的成果。建立學(xué)科知識體系內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)科知識同生活發(fā)生聯(lián)系，越多聯(lián)系就越有內(nèi)在的樂趣，越有深度思維和創(chuàng)造性表達的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)本身就是創(chuàng)造性的表達過程。第三是弱競爭環(huán)境的建設(shè)，只有當(dāng)人們享受從事某一個任務(wù)的時候才能發(fā)揮最大潛能，競爭性環(huán)境不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，而是學(xué)習(xí)以后在獎賞中找到樂趣，這個和學(xué)習(xí)本身不完全是一回事。這是我們教學(xué)改進的。

我看到過一份來自墨爾本大學(xué)Hattie教授的研究，是在非常大的范圍進行的分析，得出直接教學(xué)的效應(yīng)量是0.59、掌握學(xué)習(xí)是0.58，以學(xué)生為中心的教學(xué)是0.54、合作學(xué)習(xí)是0.42、探究式教學(xué)是0.31。這也就是我們的老師往往認為給學(xué)生探究是浪費時間不如直接告訴結(jié)論的原因。但是現(xiàn)在必須改變，因為與其他教學(xué)方式相比，探究教學(xué)也許對孩子其他方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)會有更好的作用。如果信息技術(shù)只是在“直接教學(xué)”中發(fā)生作用，那么它依然無法支撐我們的教學(xué)變革，仍然無法關(guān)照學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。 

因此在這里提出一個問題：如果我們不知道學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)生對我們就永遠是一個抽象的他，那么，如何讓我們看見具體的一個個學(xué)生？如何看見他們的學(xué)習(xí)行為？他們的學(xué)習(xí)路徑怎樣發(fā)生的？技術(shù)能不能在這個過程里面給我們一點幫助？在這里，我舉一個科研改革項目的案例，這個案例非常能夠引發(fā)我們對教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)去提升這一類學(xué)習(xí)的效率的任務(wù)。

上海寶山區(qū)有一個教研員帶了一百多位老師，經(jīng)歷了十二年，進行理論梳理、行動實踐、科學(xué)實驗、應(yīng)用推廣，他們在數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、綜合實踐四個學(xué)科領(lǐng)域里面積累了400多個課例，有30多所學(xué)校參加，在這個基礎(chǔ)上提煉了一個成果，這個成果是問題化學(xué)習(xí)。

比如在生物學(xué)習(xí)中，先讓孩子提問題，比如這個圖是認識昆蟲螞蟻。你對螞蟻有什么問題，在老師的幫助下把問題集中起來，并從中提出核心問題，能不能梳理一個結(jié)構(gòu)化的問題體系。以這種改變課堂教學(xué)形態(tài)為目的，以學(xué)生的問題集走向核心的問題，然后從核心問題進入到問題系統(tǒng)，再從問題系統(tǒng)慢慢探討解決問題這樣一個過程。

經(jīng)過老師跟孩子的討論，把問題進行了梳理，有的是螞蟻的體態(tài)形貌，有的是棲息地，有的是螞蟻與人類的關(guān)系、螞蟻的行為、螞蟻的繁殖、生命周期等等。從問題出發(fā)，然后對問題進行梳理。這其中的核心是什么呢？核心是三位一體的產(chǎn)生有效的問題，問題來自于學(xué)生，學(xué)生的問題是教學(xué)的起點。我們現(xiàn)在都在進行以學(xué)科為基礎(chǔ)的教育，所以這個問題是以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以老師的問題為引導(dǎo)，三位一體地去組織教學(xué)，這是在操作層面上很好地解決學(xué)生、老師跟課程內(nèi)容之間的關(guān)系。然后根據(jù)問題進行探究的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)過程是問題系統(tǒng)化、系統(tǒng)圖式化、圖式可視化，這就是教學(xué)過程中的具體操作。其實學(xué)習(xí)通常是一個具有以內(nèi)在聯(lián)系的問題系統(tǒng)展開的，通過有層次的擴展、圖形化的可遷移、系統(tǒng)化的貫穿，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的整體建構(gòu)與學(xué)習(xí)的有效遷移，我想這是一個重要的學(xué)習(xí)原理。

問題化學(xué)習(xí)是一個過程，在這個過程里老師做什么呢？老師形成梳理學(xué)生問題的模式，一個核心問題是什么？然后通過核心問題放射出哪些周邊問題？這些周邊問題慢慢怎么梳理？在學(xué)習(xí)中根據(jù)知識的內(nèi)在要素或者思維的結(jié)構(gòu)模型形成問題集，這個很重要，一個思維模型，一個內(nèi)在要素。

老師形成梳理問題的模式就是問題鏈的優(yōu)化。舉個具體的課例，求長方形、正方形的長高寬、面積、體積，根據(jù)問題層次或者推演過程形成問題鏈，有一個問題y，然后去解決，解決又形成新的問題，新的問題產(chǎn)生、解決、又形成新的問題，形成問題鏈，這其實是學(xué)生認知的一個過程。

老師在整個教學(xué)過程中形成梳理學(xué)生問題的模式，圍繞核心問題與輔助問題，形成縱橫交叉的問題網(wǎng)。問題化學(xué)習(xí)很重要的是關(guān)注知識之間的相互聯(lián)系，以更加宏觀的視野看待當(dāng)時面對的具體的知識點，是避免知識碎片化、知識斷點化的有效方式。我們教學(xué)中通常出現(xiàn)知識斷點化和碎片化，這樣的教學(xué)固然能夠應(yīng)對考試，但沒形成知識結(jié)構(gòu)。問題系統(tǒng)優(yōu)化體現(xiàn)的是以學(xué)為中心的設(shè)計過程，是從教程走向?qū)W程，體現(xiàn)學(xué)科思維培養(yǎng)的一種教學(xué)價值，而且給學(xué)生提供更為優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)和思維框架。

我想，在這個過程中，老師能夠做的就是讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)通過問題的形式形成一個雛形，能夠循著學(xué)生認知過程來學(xué)習(xí)，這是很重要的。在這個過程中，老師去發(fā)現(xiàn)認知過程性的規(guī)律，比如讓學(xué)生帶著問題進課堂，怎么搜集學(xué)生的問題？老師以學(xué)生的問題為起點引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)核心問題；基于核心問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題系統(tǒng)；根據(jù)問題系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主解決問題的路徑，這樣課堂經(jīng)歷變成由源源不斷的自由、熱情、智慧與能量迸發(fā)的學(xué)生差異的過程，使得教學(xué)不再是簡單的知識復(fù)制的過程。

老師要助力學(xué)生思維的成長，比如要讓學(xué)生提出問題，要讓學(xué)生提出有價值的學(xué)科問題，要學(xué)會聚焦核心問題，要提出一連串的問題，并且在這個基礎(chǔ)上形成一個解決問題的系統(tǒng)。不但能夠設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能為這個任務(wù)設(shè)計自己的學(xué)習(xí)步驟，這樣的學(xué)習(xí)過程就不再是被動接受式的學(xué)習(xí)，是能夠控制和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。

老師要做的是讀懂學(xué)生的錯誤、讀懂學(xué)生的問題、讀懂學(xué)生的方法、讀懂學(xué)生的感受，提取學(xué)習(xí)過程的有效信息。我剛才講的這樣的過程雖然沒有具體展開，但是問題化學(xué)習(xí)確實揭示了學(xué)習(xí)本質(zhì)。首先真正的學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)問題開始，在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題。第二，面向未知的自主學(xué)習(xí)，需要以知識為載體，但不以掌握了多少知識為依據(jù)，而是一種對于未知表現(xiàn)出來的好奇心與學(xué)習(xí)的熱忱，以及如何判斷和解決的過程。第三，三人行，必有我?guī)煟?span>合作學(xué)習(xí)不僅是一個促進認知的過程，更是一個學(xué)會合作的過程。第四，向外學(xué)習(xí)和向內(nèi)學(xué)習(xí)的結(jié)合，“向外”學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者向外部世界學(xué)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)探索之旅；“向內(nèi)”學(xué)習(xí)是向精神世界的自我學(xué)習(xí)，所以在這個課程學(xué)習(xí)中包含著向內(nèi)學(xué)習(xí)，絕對不是知識的簡單復(fù)制，這個尤為重要。

這樣的學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)習(xí)回歸到對問題探索的本源上來，能夠讓學(xué)習(xí)這件事經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、又發(fā)現(xiàn)新問題的過程，能夠讓教育回歸以人為主體發(fā)展的本質(zhì)上來。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)模式，呼喚學(xué)習(xí)技術(shù)、信息技術(shù)的支撐，當(dāng)問題化學(xué)習(xí)與技術(shù)相遇的時候，老師需要通過信息化手段實現(xiàn)這些目的，我們需要信息技術(shù)解決老師在收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的困難。技術(shù)一定能夠使得超越教室空間的學(xué)習(xí)發(fā)生。信息交互可以讓師生之間、生生之間、學(xué)生與外部世界之間充分連接，產(chǎn)生智慧傳遞。教師角色真正成為學(xué)生潛能與優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅依賴于經(jīng)驗的直覺判斷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況理性分析，它呼喚著技術(shù)支撐。傳統(tǒng)師生關(guān)系是幫助和輔導(dǎo)，技術(shù)更多讓老師能恰到好處地介入與支持。信息化不該復(fù)制傳統(tǒng)中的教學(xué)問題，而應(yīng)該推動教學(xué)的變革。 

我們希望技術(shù)的發(fā)展有助于教學(xué)的變革，希望技術(shù)能夠拓展人們學(xué)習(xí)的時空，因而能夠改變教學(xué)的流程；希望技術(shù)能夠更加清晰地看見學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而能夠讓分析和管理人的學(xué)習(xí)更加自如。但是技術(shù)永遠不能替代學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)的旅程。