|
不妨讓作業(yè)當堂課完成訓練 幾乎每次放假回來，許多教師都為孩子們沒有認真完成作業(yè)而煩惱、發(fā)火，就算寫出來的，也比平日里馬虎，難怪有人感嘆，5+2=0，也就是說，在校五天的學習再搭上兩天的休息，一切只能還原為零了。 如果我提出放假作業(yè)的作用幾乎可以與零劃等號，恐怕沒有人會同意，原因很簡單，沒有作業(yè)，家長不會答應，那么，布置了作業(yè)，交上來，教師又不滿意，如此，作業(yè)到底需不需要可能是一個謎，誰也難以說服誰。 靜下心來思考，我發(fā)現(xiàn)課外作業(yè)在家庭教育不完善的情況下，有時候布置真的沒有多大效果。一方面，如今家庭的特殊性帶來的是學生作業(yè)的放任自流，從孩子們做出來的作業(yè)質(zhì)量判斷，許多作業(yè)低劣的學生往往來自特殊家庭，要么是單親家庭，或者是留守兒童，父母親因為種種因素，不能隨時陪伴在孩子身邊，試想，沒有了關(guān)注，誰能夠確保孩子保質(zhì)保量完成作業(yè)，更何況人的自控能力總是有限的。另一方面，課外作業(yè)常常打成了堆，孩子們往往由于能力的問題，出現(xiàn)差異性也就不奇怪了。實際上，許多專家在喊著說著孩子的學習應該分層次管理，殊不知，在具體操作時又會因為唯分數(shù)論的苛刻要求，只能廣而布置下去，自然而然，一些學習滯后的學生又怎么可能寫出優(yōu)秀的作業(yè)來呢？ 時下許多孩子的作業(yè)，要么開夜車，要么找人幫忙，甚至有家長也無可奈何地參與進去，實在有些勞民傷財，一些家長能力有限的家庭，只能借助課外輔導機構(gòu)，自己花了許多冤枉錢，至于有沒有什么效果，唯有天知道了。 我喜歡走進學生中間，去了解他們回家做作業(yè)的情況，實際上，真正喜歡做家庭作業(yè)的人并不多，為此，一些老師只能把家長發(fā)動起來，什么簽字啦，發(fā)微信、家校通、QQ啦，目的只有一個，就是希望孩子在家里能夠與在校一樣認真完成作業(yè)。當然了，一些健全家庭，父母親學歷程度比較高，在輔導與督促孩子方面還有底氣，自然會讓孩子扎扎實實完成好作業(yè)，但作為農(nóng)村學校，許多孩子都來自特殊家庭，作業(yè)上出現(xiàn)松動也就不奇怪了。有老師抱怨說，自己僅僅布置了六條數(shù)學題目，只有六七個孩子完成了任務，等到老師把作業(yè)情況利用家校通告知家長后，沒想到得到的回饋竟然出人意料之外，一個三十多個孩子的班級，只有十來個家長給以關(guān)注，其他家長都沒有在意，似乎作業(yè)之事沒啥大不了一般，搞得教師心靈特別受傷。 事實上，許多家長也在抱怨學校里布置的形形色色的作業(yè)，一方面固執(zhí)認為作業(yè)不過是學校的事兒，自己本身賺錢干活就特別累，誰還有什么精力去關(guān)注并幫助孩子的作業(yè)；另一方面，家長們能力有限，確實不知道該怎么辦才能夠配合好老師，只能把完成作業(yè)的任務交給社會補習機構(gòu)，然而，這些機構(gòu)十之八九都是以賺錢為目的的，在家庭作業(yè)問題上常常也是胡差事，天大不了報一下答案，那就算最大的付出了。更加可悲的是，許多作業(yè)，有些培訓老師也是照答案說事，完全不是思考，到頭來，許多問題反而愈來愈復雜，不利于孩子的正常思維。 假如教師課外布置了十條題目，孩子們僅僅寫對了一兩條，其他都錯了，我們冷靜想一想，這樣的作業(yè)還不如不做呢，不要以為作業(yè)愈多愈好，實際上，這樣的作業(yè)只能讓孩子們學習愈來愈糟糕透頂，原因很簡單，八九條錯誤的作業(yè)題說不定還會干擾寫對的，想來，孩子們花了許多工夫，就是沒有產(chǎn)生效果，這不是特別悲哀的一件事兒嗎？ 再說了，許多老師為了安慰自己，可能也是希望彌補平日課堂的不足，一個勁兒地寄希望利用作業(yè)來解決一切，可惜的是，不是一個老師，而是四五個老師同時布置，導致許多口頭作業(yè)形同虛設，乃至于孩子們只會埋頭寫筆頭作業(yè)，不也是特別奇怪的事兒嗎？ 許多人都反對題海戰(zhàn)，然而，教師們在分數(shù)至上理論的壓迫下又不得不增加作業(yè)量，許多孩子抱怨學校不如不放假，平日里作業(yè)沒有這么多，同時，家長也會為難，一方面能力有限，另一方面作業(yè)也不少，這一切無形中造成了師生之間的微妙關(guān)系，許多悲劇也由此而誕生，不是挺讓人痛心的嗎？ 我主張作業(yè)盡可能留在課堂上完成，可能有人覺得這不切實際，然而，事實證明，只有保證課堂上扎扎實實訓練，孩子們才可能提高自身掌握知識的能力。為什么洋思中學要提出堂堂清，當場訓練，杜郎口中學會圍繞一條條題目來展現(xiàn)學生的風采，衡水中學會把學生的在校時間算計到一分一秒，大家都知道，只有真正把學生的學習以及完成作業(yè)的過程放到教師的視線之內(nèi)，才有可能產(chǎn)生實實在在的效果。 許多懂教育規(guī)律的人，他們喜歡在精選作業(yè)上下功夫，絕不會放任教師隨意布置作業(yè)，否則，姚止平校長也不會贈送給每個教師漿糊和剪刀，蔡林森校長更不會狠抓課堂效率不放松，就算得罪人，也要把課堂改革推行下去。 作業(yè)，在孩子們的眼里，不再是幸福的鞏固歷程，而是痛苦的行動記憶，然而，隨意布置的作業(yè)并沒有因為作業(yè)的弊端而有所收斂，而是愈來愈多，不要說成績差的學生，就算是成績優(yōu)秀的學生也照樣叫苦不迭，看來，作業(yè)問題啥時候不再是問題，我們還有許多路要走。 我喜歡把作業(yè)放到課堂上來，一方面可以看看孩子們練習中可能存在的問題，另一方面根據(jù)孩子們的不同特點給予不同的方法指導，如此，孩子們反而能夠?qū)Ｐ膶W習，更加實在地進行訓練，不知不覺中得到鍛煉，想來又有什么不好呢？ 生活就是如此，我們常常覺得只有無限制地布置作業(yè)，才能夠擠占別人的時間，讓孩子們盡可能多的來完成自己學科的作業(yè)，殊不知，作業(yè)愈多，學生愈是犯迷糊，等到了每個孩子大腦一片漿糊，那時候想要糾正錯誤認識，那已經(jīng)是特別困難的一件事兒。為啥同樣的知識點，不同的教師來教會產(chǎn)生不同的效果呢，原因在于教師在講解過程中有沒有把概念非常清晰地呈現(xiàn)出來。我主張概念通俗易懂、生動形象地講解，而不是繁雜痛苦地說道，用南通大學已故教授周溶泉的話說，“有本事的教師可以把長的內(nèi)容用簡潔的語言來表述，簡短的語言可以用豐富多彩的詞匯來描述”，然而，教師能力的差異造就了學生學習的興趣的不同，再加上作業(yè)沒有注意課堂的當場訓練，自然不利于學生更加輕松快樂的完成任務。 當然了，在當下，教師不布置作業(yè)顯然不切實際，畢竟，家長也不會答應，他們希望自己的孩子做適量的作業(yè)，同時更希望能夠取得優(yōu)異的成績。再說了，你不布置作業(yè)，其他老師布置作業(yè)，自己說不定還會背上不負責的罪名，一旦誤解多了，誰敢在學生面前不布置作業(yè)呢？ 為此，我寧愿布置寫日記與讀一些課外書之類的作業(yè)，這些作業(yè)，一旦孩子養(yǎng)成了習慣，常常有意外的收獲，至于習題式的作業(yè)，我往往留在課上，也沒有家長說什么，反而加強了與孩子們的溝通，提高了孩子們的修養(yǎng)，這不也是一件非常幸?？鞓分聠?？ 窗外陽光燦爛，寒氣沒有因為陽光的存在而消退，我不由得感嘆，啥時老師們能夠理解作業(yè)留在課堂上完成非常有必要這樣的道理呢？（錢永華 |
|
|
