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教育需要在慢工出細(xì)活上下功夫 教育絕不是紙上談兵，更不能夠虛張聲勢，也沒必要花樣百出，需要每個人教育工作者慢工出細(xì)活，實實在在地把學(xué)校每一幢事情都做好、做到位。 不知為啥，我們許多教育工作者都希望有一雙神奇的手指，可以讓孩子快速的掌握知識，都能夠把老師的話當(dāng)回事，以便能夠考出像樣的成績來。為此，我們常常采取極端的措施，要么通過增加考試的頻率與難度，要么找家長、行駛粗暴的體罰，要么主動讓孩子跳進(jìn)題海中或者延長其學(xué)習(xí)的時間，目的就是用各種途徑促使學(xué)生能夠牢固掌握知識，順順利利地完成試題。殊不知，如此生硬處理方式往往適得其反，師生關(guān)系變得異常緊張，學(xué)校成為學(xué)生度日如年的地獄也就不怎么奇怪了，鬧出一些悲劇也在所難免。 實際上，許多老師為啥會逼著學(xué)生拼了老命的學(xué)習(xí)，不講究科學(xué)，只強(qiáng)調(diào)灌輸，原因很簡單，學(xué)校以及各級教育部門對老師存在不信任感，總是把考試作為測評老師的主要手段，結(jié)果常常帶來的是老師無限制地押題、出題，希望在考試時能夠碰上一點好運氣，從而出現(xiàn)作業(yè)滿天飛，講解不斷時，害得孩子們整日里待在苦海中。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我想，老師心里沒底，一味的胡思亂想，課堂上沒有主次之分，如此，還不一定能夠考到，自然而然，學(xué)生也會對老師的課堂沒有信任，上課完全可以吊兒郎當(dāng)，試想，這樣下去，我們能夠帶出啥樣的學(xué)校來呢？ 我反對所謂的轟轟烈烈的教育教學(xué)改革，覺得只有真正意義上把一件件的事兒辦好，盡可能讓廣大師生從不懈努力中享受成功和喜悅，這樣堅持下去，學(xué)校一定會在優(yōu)良學(xué)風(fēng)與考風(fēng)中綻放新的生命力，迎來一個個溫暖的春天。 一個有經(jīng)驗的教育管理者，他絕不會玩多少花樣，常常在學(xué)生作業(yè)與考試上做文章，力求讓更多的教師為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)想出絕招來，從而全力以赴減輕師生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生只要努力就能夠得到成功、明白課堂到底需要抓什么，一旦師生之間在教與學(xué)上達(dá)到和諧，我們常常能夠得到意外的收獲。 一張一弛為之道，我們老是想辦法攫取師生的時間，不講究科學(xué)的管理方式，結(jié)果往往是花費了許多工夫，效果未必好到哪里去。高效的教學(xué)需要學(xué)校做科學(xué)決策者，需要教師做有心人，需要學(xué)生懂得為什么科學(xué)有效學(xué)習(xí)的意義。 我強(qiáng)調(diào)抓教學(xué)貴在慢工出細(xì)活，不要指望一下子什么問題都處理掉，實際上，人不可能一口吞下大餅，只有一步一個腳印才能夠真正獲得成功。為此，我堅持到教師中間去，幾乎每天如此，目的就是希望聽到一線教師的聲音，更多的與他們商量可能或者正存在的問題，集思廣益，不斷地完善，一個個可行性方案才能夠贏得眾人的支持，從而促使教育教學(xué)走上新的臺階。 抓教學(xué)不是為了難為教師，而是幫助教師更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我想，無論是學(xué)生作業(yè)，還是不定期的測試，我們都應(yīng)該信任每個教師，挖掘其潛力，讓學(xué)生形成這樣的理念，只要跟在老師后面努力，自己就一定能夠取得成功。 也就是說，任何一項決策都不是躲在辦公室里，敲一敲腦袋，拍一拍胸脯所能決定，而是應(yīng)該建立在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，這當(dāng)然需要決策者想辦法到教師中間去調(diào)研，主動融合各種意見，從而確保決策擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)，這樣的決策才符合學(xué)校的實情，有利于學(xué)校走向正軌。 試想，測試的主動權(quán)放在教師手上，而不是清一色地歸到學(xué)校層面，這無疑能夠讓廣大教師安心教學(xué)，不至于為了趕進(jìn)度而手忙腳亂。我喜歡與教師交流，更喜歡到學(xué)生中間去走走，無意中，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況到底如何，真正懂得尊重學(xué)情，我們的許多研討活動才有價值。 我不怎么喜歡講什么大道理，也不喜歡聽領(lǐng)導(dǎo)干部說什么大道理，總覺得管理層也罷、面對全體教師也罷，都需要實實在在的解決問題，只有把一個個問題擺在臺面上，協(xié)調(diào)各個部門，想辦法處理，一旦學(xué)校各種事情都順利解決了，學(xué)校又何愁不能夠保持活力呢？ 毛澤東主席說得好，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，鄧小平總書記也強(qiáng)調(diào)實事求是的必要性，我們只有懂得調(diào)研的意義，隨時提醒自己到師生中間去，才會做出正確地決策，看來，慢工不是不作為，而是主動圍繞預(yù)定的目的進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研，這樣的過程不僅可以集思廣益，更是解讀與求得理解的重要途徑，就算方案再怎么不中看，只要大家覺得有效，誰說沒辦法取得優(yōu)異的成績呢？ 什么是民主管理，說到底，就是教育管理者內(nèi)心深處到底有沒有把廣大師生放在重要的位置上，到底愿不愿意為廣大師生的快樂與成功做點什么，一旦學(xué)校與教師，教師與學(xué)生之間形成了信任，民主管理的作用就能夠發(fā)揮到極致。 我為啥愿意放棄辦公室主任的位置，到基層學(xué)校做一名小小的教導(dǎo)主任，不就是希望自己的教育教學(xué)研究能夠更加接地氣，不愿意自己的理論建立在虛無縹緲的空中，哪怕舉步維艱，但一步一個腳印的走下來，總歸能夠帶領(lǐng)一個團(tuán)隊，走出困境，享受成功帶來的喜悅。教育從來都不是急功近利所能夠完成的，也不是粗暴的方式所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要師生之間相互諒解與支持，如此，我們才能夠在和諧的氛圍中健康成長。 慢工嚴(yán)格意義上就是民主管理的主要形式，那么細(xì)活就是我們在管理上要精益求精，而不是粗制濫造。可以說，沒有慢工式的民主管理過程，無論怎么英明的人都沒辦法把千頭萬緒的工作梳理得井井有條，秩序井然。 也就是說，我們干細(xì)活的目的依舊是服務(wù)廣大師生，讓學(xué)校每個人都能夠享受幸福與快樂，如果不從這方面出發(fā)，一味地搞拿來主義、形式主義，結(jié)果只能是累了、苦了每個人，試想，一項項舉措，許多人都不能理解，自然得不到幫助與支持，就算是好東西，我看在一定的范圍內(nèi)也沒有實際的意義。 出細(xì)活需要學(xué)校的決策者與管理者實地為廣大師生著想，學(xué)會多否定自我，多從師生的角度出發(fā)，寧可把問題想多了，多走一些彎路，只要能夠方便與幫助師生，我看，思考愈是想得周全，工作愈是做得細(xì)致，自然師生愈是樂意執(zhí)行到位。 有這樣一個故事，說的是一位員工完成了一項任務(wù)，送到經(jīng)理手中，這位細(xì)致的經(jīng)理沒有問其他東西，只是打聽這個方案到底花費了多長時間完成的。實際上，我們愈是想要得到一個合理、科學(xué)的方案，愈是想要慢工出細(xì)活。千萬不能夠粗制濫造，更不能隨意為之，堅持不懈地為廣大師生作想，多到師生中間去聽聽意見，學(xué)會自我否定與反省，就算自己沒有什么經(jīng)驗可言，也照樣能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊讓學(xué)校走在幸福的大道上。 俗話說，人心齊，泰山移，我們千萬不能夠剛愎自用，更不能夠閉門造車，只有慎重地對待生活的點點滴滴，做到張弛有道，科學(xué)與民主相結(jié)合，才能夠真正把慢工出細(xì)活落到實處，確保學(xué)校的教育教學(xué)工作真正為師生服務(wù)，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，為辦人民滿意教育做出更大貢獻(xiàn)。（錢永華 |
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