學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。過去我們多側(cè)重從教師教的角度研究變革教的方式，現(xiàn)在新一輪課程改革則提出從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，這是一次飛躍。然而，新課改實(shí)施十多年來，在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)方式的變革仍然停留在較淺層次上，如加大學(xué)生自學(xué)的力度、教師盡可能少講，甚至出現(xiàn)了對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的機(jī)械化使用等。

       我期待，2016年的課程改革持續(xù)走向深度課改，課堂變革持續(xù)走向深層變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)走向深度學(xué)習(xí)。如何做到這些？我認(rèn)為：

       首先，要深度研究和認(rèn)識“學(xué)習(xí)”。北京師范大學(xué)教授伍新春認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，并且能夠讓學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題。華南師范大學(xué)教授黃甫全認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的學(xué)生才是真正的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)知識創(chuàng)造的過程。因此，對“學(xué)習(xí)主體”“學(xué)習(xí)對象”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)場所”的考察和研究，應(yīng)該成為每一個(gè)教育工作者專業(yè)發(fā)展中最核心、最基本的功課。科學(xué)的“學(xué)習(xí)”，不僅包含經(jīng)驗(yàn)的獲得，也包含經(jīng)驗(yàn)的使用；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方式，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教育工作者只有深入研究“學(xué)習(xí)”的不同層面，才能真正樹立起科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，才能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的深度變革，并最終促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

       其次，要深度實(shí)踐“道德課堂”。道德課堂要求教師把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。道德課堂倡導(dǎo)教師要把教學(xué)由體力勞動(dòng)變?yōu)橹橇趧?dòng)、智慧勞動(dòng)，把知識課堂變?yōu)榍楦姓n堂，變“教本”為“學(xué)本”；學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探究。最終形成師亦生、生亦師，師生相長的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)的提升。

       新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。新課程的三維目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識與技能的過程中，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，深度課改在于課堂學(xué)習(xí)模式的變革，深度學(xué)習(xí)在于三維目標(biāo)的達(dá)成。而道德課堂較好地彰顯了新課程的價(jià)值取向。

       新的一年里，期待教師們能通過學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)流程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三大建設(shè)，重建教與學(xué)、師與生、動(dòng)機(jī)行為與結(jié)果這三大關(guān)系，推進(jìn)課堂深層變革，讓教師走向深層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)科知識增長的過程，同時(shí)成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程，這樣的課堂生活才能充滿生命的活力。

       第三，要深度推進(jìn)“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是世界各地正在進(jìn)行的技術(shù)和創(chuàng)意的革命。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正在引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革：教學(xué)對象由“數(shù)字移民”變?yōu)?/span>“數(shù)字原住民”，教學(xué)環(huán)境由線下的課堂變?yōu)榫€上線下融合的“O2O”環(huán)境，教學(xué)資源由紙質(zhì)教材變?yōu)楹Ａ吭诰€資源，教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心等。在我看來，這就是繼微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂后的第四次教育革命。

       第四次教育革命，使基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，逐步讓位于基于廣泛學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心、問題為中心、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式。

        創(chuàng)客精神，既是課程改革新的推動(dòng)力量，又是課程改革新的載體和抓手。創(chuàng)客教育是普及教育，不是精英教育。在學(xué)校教育的層面上，創(chuàng)客教育是一種讓每個(gè)學(xué)生都能參與的學(xué)科融合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在“創(chuàng)中學(xué)”時(shí)，就逐漸從知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)者向知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)者兼?zhèn)鞑フ?、?chuàng)造者轉(zhuǎn)變，只有學(xué)生真正走上創(chuàng)客之路，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，也才是我們真正所期望的深度學(xué)習(xí)。（《中國教師報(bào)》2016年1月20日第6版 作者：河南省鄭州市教育局副局長 田保華)