“究竟什么樣的課才算一堂好課？”，它與傳統(tǒng)的評價方式有什么不同？新課程課堂教學(xué)評價要我們從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生溝通、合作、交流互動的過程；應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷成長的過程。所以一堂課的好壞主要從課堂的主體——學(xué)生發(fā)展情況來評價。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，主要看的是教師講得如何。如：教學(xué)目標是否明確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、教材掌握如何、教法運用是否靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體—學(xué)生。這種課堂教學(xué)評價難于把握，多數(shù)的評價只是印象分數(shù)，它不能真實反映教師的教學(xué)水平，所以許多所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課成為表演課、做秀課，遠離了教育的宗旨。因此，新課程改革背景下的課堂教學(xué)評價，應(yīng)該首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)主體—學(xué)生的身上，其次表現(xiàn)在教師教學(xué)行為之上。

一、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)評價

1、一堂好課應(yīng)讓學(xué)生積極參與。要看學(xué)生參與的廣度和參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認知沖突的課不是好課。

2、一堂好課應(yīng)讓學(xué)生主動交流。課堂上，教師是應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學(xué)、老師甚至教材進行平等對話。他講錯，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學(xué)習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。
    3、一堂好課應(yīng)促進全體學(xué)生的發(fā)展。一堂好課，必須有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果，讓不同層次的學(xué)生真正學(xué)有所得，各得其所。

二、教師教學(xué)行為評價

在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)同時，當然也要求關(guān)注教師的教。1．教師的教學(xué)目的是否明確，三維目標的落實狀況如何。2．教師是否能夠恰當?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，樹立用教材而不是教教材的理念，在立足教材的基礎(chǔ)上超越教材，給學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。用審視和探究的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。使學(xué)生不僅學(xué)會知識、形成技能，獲得情感上的豐富體驗。3、教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程，倡導(dǎo)合作交流，及時地評價學(xué)生的回答。 4．及時調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍。教師要從多個角度誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題。把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗當作課堂教學(xué)的生長點，能夠為學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)展，同時給學(xué)生自尊、自信，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生越來越愛學(xué)。

因此華東師大葉瀾教授對一堂好課的標準，就有一個簡單明了的說法，她認為好課的基本要求是：一是有意義，是一節(jié)扎實的課；二是有效率，是一節(jié)充實的課；三是有生成性，是一節(jié)豐實的課；四是常態(tài)性，是一節(jié)平實的課；五是有待完善的課，是一節(jié)真實的課。